慕秋娟

【摘 要】將行動導向教學法運用到職業(yè)學校的計算機教學中，是對德國先進職業(yè)教育理念在我國計算機專業(yè)課程中的運運進行探索，其目的是通過教學改革，找到更加適合中職計算機應用學科的教學方法。培養(yǎng)社會急需的計算機應用型人才。

【關鍵詞】職業(yè)學校；計算機課程；行動導向教學法；

【中圖分類號】TP3-4

教學實施新世紀以來，職業(yè)院校的教學方式和教學體系發(fā)生了本質(zhì)的變化，其生源形式更是發(fā)生了根本的變動，無論是生源數(shù)量還是生源的質(zhì)量上，都與傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)了一定的變動。在目前的職業(yè)院校體系中，可以說學生入學已經(jīng)無甚難度，這也就造成了這類學生的基礎薄弱、上課積極性不高以及無法適應傳統(tǒng)教學模式。

基于這種現(xiàn)狀，職業(yè)院校在教學工作中迫切的需要對傳統(tǒng)的教學方法和教學手段進行改革。尤其是在計算機應用課程的教學中，由于其在當前社會發(fā)展中知識更新速度快、各種基礎知識與社會聯(lián)系密度高而得到了人們的重視，也成為職業(yè)教學體系改革的重心所在。行動導向學作為目前計算機教學中最為常用的一種，在現(xiàn)代化社會發(fā)展中受到了人們的重視與關注，這對于提高學生個體學習與集體學習意識至關重要，也有效的促進了學生在學習中將知識與周邊環(huán)境有效的結合起來。

一、行動導向教學概述

1、行動導向教學法概念

行動導向教學是目前教學工作中最為常用的一種，是在教學中通過以行動導向為驅動進行教學的一種新形式。在這種教學方法中，教學手段是在充分發(fā)揮學生主體作用的基礎上，以教師作為主導人來對學生的學習現(xiàn)狀和自身特點進行分析，以解決學生現(xiàn)有問題和培養(yǎng)學生自我解決問題能力入手去進行教學，通過合理的指導學生解決問題、完成任務的方式來實現(xiàn)教學目標。這種教學方法在目前的計算機教學中的應用較多，其是從學生接受知識的過程來入手實施，以知識來源于實踐作為主要的教學理論，讓學生在動手實踐中得到知識、認識教學知識的重要性和作用，從而在反復的工作與理解中上升成為理性認識，最終回到實踐中去。因此來說，在目前的計算機教學中以行動導向為主的基礎教學模式的應用直觀重要，是整個教學工作和教學目標得以順利開展和實現(xiàn)的關鍵。

2、行動導向教學法原則

行動導向教學法的應用是在教學的過程中讓學生將已經(jīng)認識到的知識和職業(yè)行動有機的結合起來，形成一種綜合性的認知，從而以這些認知和知識為基礎來動手進行實踐操作，以增加學生的學習能力和實踐能力，更是發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一般來說，在行動導向教學工作中，教學的過程中通常都是將學生作為主要的教學中心，以老師的行為和活動來對學生進行指導，從而激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠在學習中主動的去研究知識和理解知識，以起到學生學習的積極作用。

一般來說，在目前的教學工作中，實施性為導向教學法就需要遵循以下幾方面的原則：首先，在教學的過程中我們要遵循咨詢、計劃、決策、檢查與評估等基本原則；其次，在教學的過程中我們需要以情緣教學法、大腦風暴教學法和分組討論法等新興教學體系為主來綜合教學內(nèi)容和教學技術模式，從而實現(xiàn)教學工作的順利、持續(xù)開展，以達到更高層次的教學要求，從而更加良好的滿足企業(yè)發(fā)展要求。

二、在計算機應用課程中實施

在目前的行動導向計算機教學的過程中，我們常見的教學方法通常都是以幾種教學方式來進行的。

1.情境模擬教學情境模擬教學法是教師運用多種教學手段和工具再現(xiàn)課本中所講述的現(xiàn)實情景，使學生仿佛置身其中，如臨其境的一種教學活動。

在計算機教學中，采用情景教學法，需要教師模擬一個與現(xiàn)實相同或相近的情景（如一個虛擬項目），為學生提供一個解決問題的方法（如項目的準備知識），如展開與現(xiàn)實問題相類似的探索過程，使學生在獲得感性認識的基礎上，通過實際操作領會相關知識與理論的運用。

2.頭腦風暴法。頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法頭腦風暴法是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，從而也培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法。

3.模擬教學法。模擬教學是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學法分為模擬設備與模擬情境教學兩大類，計算機教學中常采用的是模擬情境教學法，即根據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面落實和提高。

例如，在講授演示文稿制作的內(nèi)容時，可以讓學生模擬演講人員，首先選定演講題目，進而搜集組織演講材料，然后利用PowerPoint軟件制作圖文并茂的演講幻燈片，制作完成后進行演講并闡述自己的制作思路，這樣學生不僅掌握了操作技能，理解了幻燈片的設計和制作過程，而且鍛煉了演講能力，自身素質(zhì)得到了提高。

三、結語

通過行動導向教學法在計算機課程中的應用與實踐，我們深刻地體會到行動導向教學不僅讓學生學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了職業(yè)行動能力。實踐證明行動導向教學能充分顯現(xiàn)素質(zhì)教育的能力教育本質(zhì)，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學生的價值，張揚個性。在教學中靈活運用行動導向各種教學法，引導學生主動學習，聯(lián)系實際問題學習，結合職業(yè)性質(zhì)學習，就能真正提高學生素質(zhì)。

【參考文獻】

《“行動導向教學法”在中職計算機教學中的應用》 張冰 《新課程學習上》2014年05期

《行動導向教學法在“Photoshop CS”教學中的應用》 徐曄 無錫職業(yè)技術學院學報 2009年第4期

《“行動導向教學法”在中職計算機教學中的應用》 王蕾《華夏教師》 2015年第3期

《行動導向教學法在中職計算機網(wǎng)絡課程中的應用》 易甲富 《廣西教育》 2014年第1期endprint