魏巍

【摘要】行動研究法實際上就是一種對自身實踐活動不斷反思與不斷修正的過程中，找到實踐活動中的癥結(jié)所在，從而實現(xiàn)對實踐活動的逐步改進，并通過改進之后的反饋情況再次進行實踐方式調(diào)整。本文通過闡述行動研究法的作用，指出初中地理教師如何結(jié)合實際情況在課堂教學中運用行動研究法。在此基礎(chǔ)上對行動研究法在初中地理課堂教學中的應用價值進行評價，并總結(jié)出行動研究法在初中地理課堂教學應用中需要掌握的特點與規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】行為研究法；初中地理；課堂教學

中圖分類號：G633.55

行動研究法在20世紀50年代初就被引入到教育領(lǐng)域中，教育與行動研究的集合賦予了行動研究概念新的意義。其更加強調(diào)的是實踐與科研之間的動態(tài)結(jié)合，強調(diào)教師應該在實踐的過程中對問題進行解決。

一、行動研究法概述

嚴格地說，行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。澳大利亞凱米斯在《國際教育百科全書》中將“行動研究”定義為：“由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的研究與反思”。在此之后，美國學者克洛斯更加詳細的對行動研究進行闡述，指出行動研究的本質(zhì)就是教師對自身教學在學生學習過程中相關(guān)影響進行明確與了解的方式，行動研究的前提就是教師要將課堂作為實驗室，在課堂教學過程中對學生的學習情況進行觀察與反思。這種情況在一定程度上就屬于是教學研究了，又因為其與教學實踐活動息息相關(guān)，因此將其稱之為行動研究。

行動研究法自身所具有的特點決定了能夠被廣大的教師所接受，能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)應用的過程中成為最重要的方法。一般情況下，初中地理教學的效果通常通過考試合格率來進行衡量，這種衡量方式屬于終端結(jié)果評價方式。此時教學過程已經(jīng)結(jié)束，這種方式并不能夠讓教師在教學過程中進行反思與補救。行動研究在這方面有著非常獨特的作用。教師也應該成為“科學共同體”中的重要一員。在初中地理課堂教學中，行動研究法主要的作用就是對教師支配，讓教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W思想、教習觀念進行審視與反思，從而促進初中地理教學過程及教學質(zhì)量的改進與提高。

二、行動研究法的主要步驟

（一）問題目標

初中地理課程對于初中生來講具有一定的難度，地理知識較為抽象與瑣碎，學生在學習的過程中往往存在不理解或者不能夠全面掌握的情況，甚至產(chǎn)生畏懼的心理。例如，在人教版七年級《歷史與社會》上冊第二單元第一課“大洋與大洲”的教學過程中，由于這部分知識較為抽象，再加上學生在生活中接觸大洋與大洲的知識較少，導致學生在學習的過程中記不住或者分不清大洋與大洲的名稱、位置。針對這種情況，在教學的過程中實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。新課程教學中強調(diào)學生在教學中的主體地位，但這并不意味著是對學生不理不睬，教師應該在分析與掌握教學目標與教材的基礎(chǔ)上確定每一堂課的具體目標。

（二）方案制定

傳統(tǒng)的地理教學模式中，教師采用的是“填鴨式”的教學模式，先進行地理課本知識的講解，再通過例題對知識點進行強化，最后布置課后習題進行鞏固。這種教學模式中并沒有將學生作為主體，忽視了學生在課堂教學中的作用，往往會導致學生出現(xiàn)厭學的情緒。因此，初中地理課堂教學中要采用自主性學習的模式，充分發(fā)揮學生的主動性。教師在備課的過程中要對教學目標進行分析，對教學方法與過程進行設計。教師應該借助多媒體教學設備，通過素材豐富、影像直觀的圖片或視頻為學生營造良好的學習環(huán)境。例如，在人教版七年級《歷史與社會》上冊第四單元第二課“文化藝術(shù)之都”的教課過程中，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示巴黎的文化風貌，讓學生能夠通過圖片與影像對巴黎有一個初步的了解，為學生的學習奠定基礎(chǔ)。

（三）教學行動

實施階段主要包括兩個方面：行動及對行動的觀察。

1.動態(tài)教學

在課堂教學開始的時候采用多媒體教學方式，通過集中學習的方式讓學生能夠盡快的融入到學習的情境中。教師應該首先向?qū)W生展示本堂課的主要目標、重點及難點，讓學生能夠有目的性地進行學習。此外，還可以利用與本堂課知識有關(guān)的地理小故事來設置懸念，激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣，幫助學生集中注意力。例如，在人教版七年級《歷史與社會》下冊第一單元第一課“國土與人民”的教課過程中，教師通過多媒體圖片向?qū)W生展示我國的大好山河與壯美風景，并在教學的過程中設計“中國的國土面積是多大”、“中國國土相鄰的國家有多少”、“中國的行政區(qū)劃有哪些”、“中國的人口是多少”等問題，通過課堂提問激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著疑問進行學習，在教師的課堂教學中找到這些問題的答案。讓學生能夠在有限的時間之內(nèi)完成既定學習任務。

2.小組討論

在集中學習的知識鋪墊下，讓學生對所學的知識或?qū)處煹乃釂栴}進行分組討論。讓學生能夠通過討論掌握本堂課的知識精髓。例如在人教版七年級《歷史與社會》第三單元綜合探究三“如何認識區(qū)域—以南非為例”的教課過程中，讓學生分組討論“南非的地理位置”、“南非的自然環(huán)境特點”、“南非的人文特點”、“今日之南非”等問題，讓學生在討論的過程中對知識進行掌握與拓展。

3.總結(jié)點評

小組依次派出代表進行小組討論結(jié)果的交流，其他小組與教師對結(jié)果進行評價，并最終對所有小組討論結(jié)果進行總結(jié)，將學生在討論過程中所得出的結(jié)論進行歸類，實現(xiàn)學生對該類知識的豐富與拓展。通過對實際問題的探討與分析，提高學生分析與解決問題的能力。此外還能夠調(diào)動學生積極性，提高課堂教學效果。

4.課堂測試

教師在備課的過程中根據(jù)本堂課程中所講知識及相關(guān)知識設置課堂測試題，采用學生搶答的方式，在課堂中讓學生分組進行問題回答。同一組成員能夠進行交流與討論，在聽到開始之后舉手搶答。通過這種形式營造一種競爭的氛圍，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與競爭意識。endprint

（四）結(jié)果反思

教師要做好課堂教學的記錄工作與資料收集工作，在課后對這些數(shù)據(jù)進行分析，對課堂教學中的不足及缺陷進行反思。例如小組討論的時間控制、課堂測試成績不理想、教學效率等方面?！胺此肌敝饕蝿赵诮?jīng)過一段時間的試驗，收集了相關(guān)依據(jù)之后，對原先的“分析”、“計劃”和“實施”進行必要的調(diào)整。通過反思實現(xiàn)教學水平的提高。

三、地理教學中的行動研究方法

就地理課程本身而言，很多學生對地理課程不感興趣，在上課的過程中不能夠集中聽講，導致教學的效果較差。出現(xiàn)這種情況的原因主要包括：教學內(nèi)容較為枯燥；教學方式較為單一；教學模式較為滯后等。因此，結(jié)合學校的教學環(huán)境與條件，將行動研究法引入到初中地理課堂教學中，希望能夠促進教學效果的提高。

（一）發(fā)揮行動研究中地理課代表的媒介作用

一般情況下，地理課代表都選擇班級中地理成績較好的學生，地理課代表本身就具有了地理學習示范性，同時還是同學們地理學習的標桿。地理課代表的主要作用就是要帶領(lǐng)同學進行地理課程的學習，發(fā)揮帶頭作用。此外，地理課代表與其他學生融為一體的，與其他同學之間存在著非常廣泛的聯(lián)系，能夠及時的聽到很多教師難以發(fā)現(xiàn)的學生地理學習心聲。課代表通過將這些信息的及時反映，幫助地理教師做到查漏補缺、糾正偏頗，真正做到地理教學的有的放矢。通過這種方式形成教師——課代表——學生的信息傳遞與反饋系統(tǒng)，課代表在其中就發(fā)揮著媒介的作用，為地理教學質(zhì)量的提高奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮問卷反饋的積極作用

傳統(tǒng)的問卷法指的是通過書面的形式獲取個別學生在地理課堂教學過程中的反映的方式。通過學生對地理課堂教學的反饋能夠為教師下一階段教學工作的合理計劃提供依據(jù)，是行動研究中非常重要與有效的工具。教師在教學的過程中可以充分利用問卷法來獲取地理教學方面的相關(guān)信息。問卷法是行動研究中作為簡單易行的方法，主要包括兩種類型：一種是試卷形式，在地理課堂中對本堂課的知識進行測試，教師通過對這些試卷的整理與歸納找出自己需要的信息條款。例如在人教版七年級《歷史與社會》第二單元綜合探究二“從地球儀上看世界”的教學完成之后，教師可以針對經(jīng)緯線的相關(guān)內(nèi)容等進行測試，通過測試對學生的課堂知識掌握情況進行了解。試卷形式具有較強的針對性，能夠針對教學過程中的某個知識點或環(huán)節(jié)進行測試；但是這種方式很難從全面上對學生的地理課堂教學感知情況進行反映。另一種是評價形式，教師將自己所需要的信息資料作為題目，讓學生針對這個主題寫一段評論性的話。

（三）教師課后記載與自我反思

教師在完成教學活動之后要進行課后記載工作，為自我反思奠定基礎(chǔ)。課后記載是行動研究的重要方法，通過教師對教學過程中重要方面的評議性記錄，對課堂教學情況進行分析。通過課后記載的相關(guān)內(nèi)容進行自我反思，為下一次課堂教學的改進提供依據(jù)。

四、行動研究法在地理課堂教學中應用的特點

（一）行動研究法的主體為教師

教育科研進行的唯一途徑就是實踐，真理檢驗的唯一標準也是實踐。教師在現(xiàn)實、開放、動態(tài)的教學情境中，需要對教學活動、教學背景、教學現(xiàn)象等進行實時的考察，在教學的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，依據(jù)自身的工作經(jīng)驗對相關(guān)方案及假設的可行性及有效性進行判斷。這并不意味著行動研究中排斥研究人員的參與，反而研究人員的參與能夠促進行動研究質(zhì)量的提高與地理課堂教學效果的提高。研究人員參與到行動研究中所扮演的角色為教師的顧問，主要的任務就是從科研方法方面對教師進行指導。

（二）行動研究法的對象為教學實際問題

行動研究法屬于一種小范圍教育改革探索的研究方法，主要的目的并不是要實現(xiàn)理論或規(guī)律的建立與歸納，而是要通過行動研究解決教學中存在的各種實際問題。在行動研究中，所有需要研究的問題都來源于教師的教學實踐，是教師在教學實踐中的親身的經(jīng)歷與感受，并非他人實踐中的問題。此外，研究的問題僅僅局限在本校甚至是本班，并不具有普遍性，這就決定了所研究的問題具有范圍小、結(jié)構(gòu)簡單等特點。

（三）行動研究法的目標是教學改進

行動研究法的目的并不是要對教學規(guī)律與教學現(xiàn)狀進行揭示與了解，而是要解決教學中存在的各種實際問題。行動研究將實際問題的解決作為重點，但并不意味著行動研究的作用就僅僅是解決問題，通過對行動過程及效果的理性思考，行動研究能夠在一定范圍內(nèi)在理論方面有所貢獻。

（四）行動研究法的過程注重協(xié)作

教學過程屬于動態(tài)的過程，具有復雜多變的特點。如果僅僅依靠一個教師的淡薄力量并不足以進行行動研究。所有的行動研究中都需要其他教師、學生甚至是研究人員的協(xié)作。通過協(xié)作，一方面能夠降低教師在行動研究中的負擔，讓教師能夠兼顧行動研究與正常的教學；另一方面能夠促進教學問題分析的全面性、客觀性的提高。此外，協(xié)作還能夠增強教師與學生的團隊精神，促進教師整體教學研究水平的提高，進一步實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

總結(jié)：

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天與明天》中指出：“現(xiàn)在的教師職責越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和創(chuàng)造性的活動?！蔽覈膫鹘y(tǒng)教學實際上就屬于不平等的關(guān)系，教師在課堂中具有絕對的權(quán)威性，依據(jù)自己的思路與方式進行教學。行動研究法讓教師明確了教學的獨特性，為教師的反思與成長創(chuàng)造了平臺與發(fā)展空間，成為了教師不斷提高自身素質(zhì)的有效途徑。行動研究法在初中地理課堂教學中有著非常長遠的發(fā)展前途。

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