基于社會建構(gòu)主義課程論的《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》教學(xué)模式探索與實(shí)踐

李棟

摘要：

社會建構(gòu)主義課程論主要關(guān)注學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的社會文化機(jī)制，社會建構(gòu)主義課程論的實(shí)踐方法主要有PBL教學(xué)法等。本文在《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》課程的教學(xué)模型設(shè)計(jì)上，考慮教學(xué)對象為獨(dú)立本科院校經(jīng)管類學(xué)生，不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)校園社會，而是要建立一種新的校園秩序和學(xué)習(xí)文化；因此，基于社會建構(gòu)主義課程論的理論基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)模式將以校園問題、學(xué)習(xí)生活問題、校園文化問題、學(xué)生行為習(xí)慣問題、校園文化娛樂等方面作為教學(xué)載體，以“問題導(dǎo)向”Problem-Based Learning（PBL）教學(xué)法為教學(xué)手段，通過學(xué)生親手設(shè)計(jì)問卷、親自采集數(shù)據(jù)、親身投入分析；課前預(yù)習(xí)自學(xué)，課堂解析重點(diǎn)難點(diǎn)，課后完成課程項(xiàng)目，構(gòu)建符合效果最優(yōu)的教學(xué)模型并設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱。

關(guān)鍵字：社會建構(gòu)主義；PBL；問題導(dǎo)向；統(tǒng)計(jì)分析；教學(xué)模式；

【中圖分類號】G423

一、理論基礎(chǔ)

《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用》課程是從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)管理及社會科學(xué)隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律的數(shù)學(xué)學(xué)科，重點(diǎn)在于從采集的數(shù)據(jù)中剝離出有效數(shù)據(jù)并挖掘分析隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律。目前，在國內(nèi)外高等教育中研究生教育的工科、商科等專業(yè)均作為核心課程教學(xué)。在本科院校中，相關(guān)專業(yè)的高年級學(xué)生也要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我院開設(shè)該課程的教學(xué)目的不只是為了讓學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)，而是注重學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)分析方法的研究思路和解決問題的素養(yǎng)提升才是我院開設(shè)本課程的初衷和最終目標(biāo)。

大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)管理類課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法是以“學(xué)科中心主義課程論”（包含“要素主義”和“永恒主義”）為支撐，特別是美國學(xué)者赫欽斯在《美國高等教育》一書中提出的“永恒主義”思想。永恒主義闡明課程和教材所具有的優(yōu)越性，在教學(xué)實(shí)施中，盡可能選擇恒定著名的教材、闡述永恒的定律、確定不變的真理。然而，以PBL教學(xué)法為主要表現(xiàn)形式的社會建構(gòu)主義的課程論需要學(xué)習(xí)者與他人磋商并達(dá)成一致來不斷地加以調(diào)整和修正主動建構(gòu)的知識，借助一定的文化支持來參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動，在彼此之間的經(jīng)常學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流、分享資源、完成任務(wù)、相互影響、促進(jìn)人際，形成一定的規(guī)范和文化。把重點(diǎn)放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計(jì)劃等方面[1]。社會建構(gòu)主義課程論重視教育與社會、課程與社會之間的聯(lián)系，以社會需要來設(shè)計(jì)課程，有利于為社會需要服務(wù)。重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。

PBL“問題導(dǎo)向”教學(xué)法是社會建構(gòu)主義課程論中的主要教學(xué)法，提出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是依靠教師的講授，而是靠學(xué)生自己在老師搭建的課程氛圍中，通過個體或群體組合以主動學(xué)習(xí)經(jīng)歷來建構(gòu)知識。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程里起到幫輔的作用，學(xué)生才是課程教學(xué)的中心，課程設(shè)計(jì)的整體模式以學(xué)生“提出問題—分析問題—解決問題”為主線，包括識別問題、澄清問題、挖掘問題、自我學(xué)習(xí)、新知識評價、思考反饋等基本步驟[2]。

二、基于“問題導(dǎo)向”PBL教學(xué)法的教學(xué)模式構(gòu)建

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”等大環(huán)境下，統(tǒng)計(jì)分析軟件的種類數(shù)不勝數(shù)：有基礎(chǔ)常見的EXCEL、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的SAS、界面友好的SPSS、靈活強(qiáng)大的R語言、經(jīng)濟(jì)分析常用的Eviews等等。我校商學(xué)院在《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》課程的開設(shè)主要針對信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)。選用SPSS軟件進(jìn)行教學(xué)，課程共設(shè)置實(shí)操應(yīng)用48學(xué)時。課時設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)在于側(cè)重學(xué)生操作技能，強(qiáng)化學(xué)生對軟件的應(yīng)用能力，缺點(diǎn)在于學(xué)生需要具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析理論基礎(chǔ)，對統(tǒng)計(jì)思想和理論掌握不足。

以校園問題、學(xué)習(xí)生活問題、校園文化問題、學(xué)生行為習(xí)慣問題、校園文化娛樂等方面作為教學(xué)載體，以“問題導(dǎo)向”Problem-Based Learning（PBL）教學(xué)法為教學(xué)手段，通過學(xué)生親手設(shè)計(jì)問卷、親自采集數(shù)據(jù)、親身投入分析；進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，把學(xué)生學(xué)習(xí)階段分為課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)兩個部分；接著，對教學(xué)過程劃分為課前知識學(xué)習(xí)階段和課堂知識內(nèi)化階段，課前學(xué)習(xí)階段以學(xué)生自學(xué)為主，課堂知識內(nèi)化要求老師指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題[2][3]；第三，以學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中存在的具有研究意義的問題為支撐，幫助學(xué)生確定研究選題，開展問題研究。最后，依托老師教學(xué)，在研究“問題”的過程中逐步完成各章節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)?；凇皢栴}導(dǎo)向”PBL教學(xué)法，在經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得一定的效果。構(gòu)建課程的教學(xué)模型設(shè)計(jì)如下：

字

（一）、課前知識自學(xué)階段

作為學(xué)生課前的自學(xué)階段，教師應(yīng)該提供應(yīng)有的支撐，為學(xué)生提供自學(xué)的專業(yè)書籍、專業(yè)文獻(xiàn)，亦或可以提供自行錄制的學(xué)習(xí)視頻，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的開放課程、公開課程。提供學(xué)生自學(xué)的材料應(yīng)該遵循幾個原則：第一專業(yè)性原則，保證學(xué)習(xí)資料的科學(xué)性、完整性、正確性；第二適應(yīng)性原則，盡可能提供難度適當(dāng)，圖文并茂，講解詳細(xì)，與我校學(xué)生學(xué)習(xí)水平相匹配的學(xué)習(xí)資料；第三系統(tǒng)性原則，資料具有難以區(qū)分，先易后難，逐層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識要點(diǎn)；第四指導(dǎo)性原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并記錄問題，以便在知識內(nèi)化階段解決問題，鞏固知識。

（二）、課堂知識內(nèi)化階段

在“問題導(dǎo)向”PBL教學(xué)法的支撐下，課堂知識內(nèi)化階段模型主要分為：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)歸納、知識掌握五部分。整體過程遵循動態(tài)目標(biāo)導(dǎo)向，老師在教學(xué)活動中扮演協(xié)同角色，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)學(xué)生掌握知識。

1、發(fā)現(xiàn)問題

傳統(tǒng)教學(xué)方法由老師發(fā)現(xiàn)問題拋給學(xué)生，而此模型下要求學(xué)生提出問題。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)目的的核心所在，基于“問題導(dǎo)向”PBL教學(xué)法中，問題的質(zhì)量是決定學(xué)生知識內(nèi)化和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生盡快確定問題。endprint

2、分析問題

此過程重點(diǎn)在于對問題的定義，老師作為促進(jìn)者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行問題的界定，給出分析問題的方法和途徑。通過學(xué)生協(xié)同合作，自己動腦，界定什么是問題什么是要解決的問題。

3、解決問題

“問題導(dǎo)向”PBL教學(xué)法要求學(xué)生作為主體，擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。在選取的研究項(xiàng)目中，以課前知識自學(xué)階段積累的基礎(chǔ)自主解決問題，建構(gòu)自己對統(tǒng)計(jì)分析的知識體系。從根本上說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師則要“退隱”，靜待花開[4]。

4、總結(jié)歸納

該過程是知識的匯總，每個課程小組進(jìn)行項(xiàng)目的匯報(bào)，并分享自己獲取的知識資源?！皢栴}導(dǎo)向”PBL教學(xué)法倡導(dǎo)教師為支持人和觀眾，學(xué)生才是講臺上的主人。各個小組匯報(bào)分享完畢，其他小組成員需要進(jìn)行分析和簡評，通過交互分享，促成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，以及知識體系的整合。

5、知識掌握

通過以上階段對研究問題的分析、解決，資源的相互交換、分享，老師在最后環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，不僅評估小組的學(xué)習(xí)過程和效果。重要的是提煉專業(yè)知識，將知識點(diǎn)剝離出來進(jìn)行強(qiáng)化講解教學(xué)。

（三）、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

我們把社會建構(gòu)主義的課程理論支撐下，對學(xué)生的研究范圍進(jìn)行縮小，囿于在校園的小范圍內(nèi)進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》課程的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握利用 SPSS軟件對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理分析，具備合理解釋分析結(jié)果的能力，為今后學(xué)習(xí)其它課程、工作奠定基礎(chǔ)。

序號 前期工作 進(jìn)階工作 課前自學(xué)環(huán)節(jié) 課堂內(nèi)化階段 學(xué)時安排

1

劃分小組，以2-3人隨機(jī)或特定組合，小組成員需要確定一名負(fù)責(zé)人，進(jìn)行成員工作劃分，并起到帶頭作用。 以校園為范圍，每一組確定一個研究議題，發(fā)放問卷，采集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析。 小組討論設(shè)計(jì)問卷、選用調(diào)查方法 問卷設(shè)計(jì) 3學(xué)時

2 調(diào)查分析 3學(xué)時

3 校園發(fā)放問卷 數(shù)據(jù)采集 3學(xué)時

4 各個小組描述統(tǒng)計(jì)匯報(bào) 數(shù)據(jù)錄入及預(yù)處理 3學(xué)時

5 指標(biāo)分析 3學(xué)時

6 圖表統(tǒng)計(jì)與分析 3學(xué)時

7 研究議題可選：

校園環(huán)境

生活問題

學(xué)習(xí)問題

學(xué)生行為

學(xué)生意識

校園交通

校園餐飲

教育教學(xué)

等等...... 各小組參數(shù)檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)匯報(bào) 參數(shù)檢驗(yàn)（Z＼T檢驗(yàn)） 3學(xué)時

8 參數(shù)檢驗(yàn)（Z＼T檢驗(yàn)） 3學(xué)時

9 非參數(shù)檢驗(yàn)（一） 3學(xué)時

10 非參數(shù)檢驗(yàn)（二） 3學(xué)時

11 小組假設(shè)檢驗(yàn)綜合匯報(bào) 方差分析（一） 3學(xué)時

12 方差分析（二） 3學(xué)時

13 相關(guān)分析 3學(xué)時

14 線性回歸 3學(xué)時

15 聚類分析 3學(xué)時

16 總結(jié)歸納，考試測驗(yàn) 3學(xué)時

三、效果、考核與關(guān)鍵

針對《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的，我們結(jié)合了校園內(nèi)部環(huán)境的研究議題為基礎(chǔ)的大作業(yè)考核形式，結(jié)課提交完整的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，學(xué)生成績按照平時成績和研究報(bào)告兩部分一定比例給分，符合全過程考核的操作要求。以小組為單位，在教學(xué)的16周內(nèi)完成校園環(huán)境內(nèi)的議題研究分析。通過問題的收集，問卷的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)采集，在SPSS軟件中錄入、保存數(shù)據(jù)，進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)需要解決的問題選擇分析方法等過程，把考察的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，考核學(xué)生的參與度、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作、動手能力、問題的分析能力等等。在一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生參與度高，問卷發(fā)放期間微信、QQ等通訊渠道充滿學(xué)生各種各類問卷，學(xué)生自覺查閱學(xué)習(xí)資料，制作PPT完成階段性匯報(bào)，基本達(dá)到了該課程的教學(xué)目的。

實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在使用“問題導(dǎo)向”的PBL教學(xué)方法有兩個關(guān)鍵點(diǎn)，需要在日后的教學(xué)實(shí)踐中一起注意。首先，PBL教學(xué)法是基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，老師在設(shè)計(jì)什么樣的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該問題顯得尤為重要，問題應(yīng)該是具有不良結(jié)構(gòu)的、開放的和真實(shí)性的，必須能夠引導(dǎo)出專業(yè)領(lǐng)域的知識點(diǎn)，并有一定的復(fù)雜性，因此老師在課程伊始便要下足功夫考慮問題的引帶。其次，基于“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法，在學(xué)生完成整個大作業(yè)（小的研究議題）的全過程如何考核，需要花費(fèi)更多心思來設(shè)計(jì)評估環(huán)節(jié)，在過程考核的環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生反思和學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)整。然而，如何達(dá)到課程教學(xué)的最優(yōu)效果，需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象，不同的學(xué)習(xí)文化，不同的教學(xué)方法，仍有林林總總的問題值得進(jìn)一步研究，更需要教師在課堂教學(xué)中不斷摸索、不斷實(shí)踐和不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 尹達(dá)，田建榮. 基于云計(jì)算的PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合實(shí)施模型[J]. 基礎(chǔ)教育，Vol.11， No.4， Aug.2014. P42-47.

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