王艷霞

[摘要]普通高中一直被認(rèn)為是大學(xué)的預(yù)備教育，即對學(xué)生實施升學(xué)預(yù)備教育或就業(yè)預(yù)備教育。在新課程背景下，普通高中特色發(fā)展是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的需要，同時也是自身生存和發(fā)展的需要。本文試從學(xué)校特色的內(nèi)涵入手，基于教育活動的構(gòu)成要素，著眼于課堂教學(xué)模式的重構(gòu)、教師隊伍的建設(shè)方式的轉(zhuǎn)變、校本課程的開發(fā)與實施目標(biāo)的重新定位以及綜合實踐活動開展宗旨的改變四個層面對C中學(xué)構(gòu)建“研究性學(xué)習(xí)”特色的改革實踐進行系統(tǒng)的思考和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 普通高中；學(xué)校特色；研究性學(xué)習(xí)

中國分類號：H191

中國從1922年設(shè)置普通高中以來一直被認(rèn)為是大學(xué)的預(yù)備教育，主要發(fā)揮選拔和淘汰的功能，即對學(xué)生實施升學(xué)預(yù)備教育或就業(yè)預(yù)備教育，其任務(wù)包括升學(xué)和就業(yè)兩個方面。近年來，隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展及“終身教育”、“新人本主義”思潮的影響，人們逐漸認(rèn)識到高中教育的雙重功能有其局限性，即僅注重它的社會功能而缺乏育人功能。新一輪的課程改革為普通高中“辦出特色”奠定了前提和基礎(chǔ)。高中新課程的實施過程，實質(zhì)上是普通高中內(nèi)涵發(fā)展與特色彰顯的過程。

目前，我國的學(xué)校特色建設(shè)和實踐研究主要是對某些學(xué)校發(fā)展經(jīng)驗的一般描述，很少見到關(guān)于理論方面的研究，沒有對基本概念、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)框架及方式思路進行系統(tǒng)的思考和建構(gòu)，這從一個側(cè)面反映了學(xué)校特色的研究還不夠深入，某些方面還處于初級階段，有待進一步研究和完善，尤其是理論層面的進一步提升和深入探討。本文試從學(xué)校特色的內(nèi)涵入手，基于教育活動的構(gòu)成要素，著眼于課堂教學(xué)模式的重構(gòu)、教師隊伍的建設(shè)方式的轉(zhuǎn)變、校本課程的開發(fā)與實施目標(biāo)的重新定位以及綜合實踐活動開展宗旨的改變四個層面對C中學(xué)構(gòu)建“研究性學(xué)習(xí)”特色的改革實踐進行系統(tǒng)的思考和總結(jié)。

一、學(xué)校特色的內(nèi)涵

學(xué)校特色是基于學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、實際情況在辦學(xué)實踐中逐漸形成的區(qū)別于其他同類學(xué)校的獨特、優(yōu)質(zhì)且相對穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)工作的某一要素、方面或范圍上，其中，獨特性、優(yōu)質(zhì)性與穩(wěn)定性是學(xué)校特色的核心內(nèi)涵。具體而言，獨特性體現(xiàn)為學(xué)校有獨特的辦學(xué)思想、辦學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)策略，即在繼承學(xué)校優(yōu)良的文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，著眼于今天的挑戰(zhàn)和未來發(fā)展的前景，從學(xué)校實際出發(fā)作出符合學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性選擇；優(yōu)質(zhì)性則強調(diào)學(xué)校在辦學(xué)效益方面與同類學(xué)校相比所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀性；穩(wěn)定性指在正確的辦學(xué)理念引導(dǎo)下，通過長期的實踐形成的學(xué)校特色是相對穩(wěn)定的，并在以后的學(xué)校管理和教育教學(xué)中不斷改進和完善[1]。學(xué)校特色涵蓋面很廣，可以體現(xiàn)在學(xué)校工作的多個方面，既包括學(xué)校內(nèi)部的特色，也包括學(xué)校之間的不同特色；既可指學(xué)校某一局部的特色，也泛指學(xué)校整體的特色。

就學(xué)校自身而言，特色發(fā)展是基于學(xué)校的發(fā)展歷史、自身的優(yōu)勢和面臨的現(xiàn)實問題對學(xué)校的未來發(fā)展所作出的選擇。在當(dāng)前新課改背景下，C中學(xué)基于學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、自身的優(yōu)勢以及面臨的現(xiàn)實問題，適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，作出符合學(xué)校實際的戰(zhàn)略性選擇：基于研究性學(xué)習(xí)特色的構(gòu)建與實踐改革。研究性學(xué)習(xí)（ Project-based Learning） 在國外稱主題研究、項目課程，是 20 世紀(jì) 80 年代以來全世界普遍認(rèn)同的一種新的課程模式。廣義上，它是一種探究學(xué)習(xí)的教育理念，可以貫穿在各科學(xué)習(xí)活動中。狹義上，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動[2]。研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是“學(xué)習(xí)者通過對科學(xué)研究的思維方式和研究方法學(xué)習(xí)運用，培養(yǎng)研究精神和實踐能力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括如何收集、處理和提取信息；如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究成果等等?！?[3]

二、“研究性學(xué)習(xí)”特色的構(gòu)建

辦學(xué)特色雖然大多是指在辦學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的某一、兩個方面的獨特之處，然而，學(xué)校特色的構(gòu)建不是停留于表面層次的改變，而是通過局部向整體推進的過程。C中學(xué)基于“研究性學(xué)習(xí)”特色的構(gòu)建與改革實踐，育人為本，由局部向整體逐步推進。具體包括以促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為目的的研究性教學(xué)模式的構(gòu)建、以教師研究性學(xué)習(xí)為主要方式的研究型教師隊伍的建設(shè)、以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為核心的研究性校本課程的開發(fā)與實施、以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力為宗旨的綜合實踐活動的開展。

（一）以促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為目的的研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)創(chuàng)新是學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國正在進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新的知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”的基本理念，改變過去“滿堂灌”、“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的探究性學(xué)習(xí)模式。研究性教學(xué)的提出契合了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念。

1.研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)主動探究式的學(xué)習(xí)，而研究性教學(xué)則是把研究性學(xué)習(xí)的理念滲透到學(xué)科課堂教學(xué)之中，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題或師生合作提出問題，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題為基本的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)形式，是基于問題、以問題為導(dǎo)向并圍繞問題解決而進行的教學(xué)，因此也被稱作問題解決式教學(xué)或引導(dǎo)探究式教學(xué)[4]。教學(xué)過程由傳統(tǒng)的五段式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、分析問題和解決問題的過程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則變成了基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)。

2.研究性教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

任何教學(xué)模式都是在一定的教育理論指導(dǎo)下對教育過程組織方式的簡要表述。研究性教學(xué)模式的提出是基于以下理論依據(jù)：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念、杜威的 “思維六步 ”理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。endprint

研究性教學(xué)基于上述理論進行了建構(gòu)，具體由情境創(chuàng)設(shè)→情境激活→方案構(gòu)想→方案實施→反思修正→效果評價六個環(huán)節(jié)構(gòu)成[5]。學(xué)校特色的發(fā)展最終都要落實到教師日常的課堂教學(xué)中來。C中學(xué)各教研組結(jié)合本教研組的實際及本學(xué)科的特點，探索出了各具特色的“研究性教學(xué)”模式（語文：“整體感知，問題引領(lǐng)”；數(shù)學(xué)：“始于問題，以舊導(dǎo)新”；英語：“預(yù)設(shè)問題，任務(wù)推進”；歷史：“基于問題，創(chuàng)設(shè)情境”；地理：“立足問題，引導(dǎo)探究”；政治：“一例到底，問題驅(qū)動”；物理：問題引領(lǐng)，拓展提升；化學(xué)：“創(chuàng)設(shè)問題，實驗探究”；生物：預(yù)設(shè)問題，驗證假設(shè)”。），強調(diào)教師的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，逐漸改變過去“滿堂灌”、“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

研究性教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)方式，不再是強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，而是使師生雙方都積極地參與到教育教學(xué)過程當(dāng)中?！敖處熁蚱渌扇瞬话熏F(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在老師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程” [6]。它是相對于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而提出的一種學(xué)習(xí)方式，其最大的價值就在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在這一過程中，教師改變單純地傳授知識的教學(xué)方式，學(xué)生改變單純地接受知識的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）以教師研究性學(xué)習(xí)為主要方式的研究型教師隊伍建設(shè)

學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵是要形成一支富有特色的教師隊伍。只有特色的教師隊伍的形成才能夠真正形成學(xué)校的特色。“從某種程度上來說，教師隊伍的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)校特色創(chuàng)建工作的質(zhì)量，決定著學(xué)校特色發(fā)展的水平。”[7]教師把學(xué)校先進的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為才能把學(xué)校的特色發(fā)展落到實處。因此，打造特色教師隊伍是形成辦學(xué)特色的保證?；诮處熃逃c培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及 C中學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”特色構(gòu)建的需要，學(xué)校提出了以教師研究性學(xué)習(xí)為主要方式的研究型教師隊伍的建設(shè)的策略。

1. 教師研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教師研究性學(xué)習(xí)是教師對教育教學(xué)中遇到的問題進行研究并在研究中主動學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論和知識而謀求問題解決、改進教育教學(xué)實踐，從而促進教師自我專業(yè)發(fā)展的一種方式[8]。教師的研究性學(xué)習(xí)是以教育教學(xué)問題為起點，學(xué)習(xí)的需要往往都是由教育教學(xué)問題而引發(fā)的，學(xué)習(xí)的直接目的是解決教育教學(xué)問題，改進教育教學(xué)實踐。

2. 以教師研究性學(xué)習(xí)為主要方式的研究型教師隊伍建設(shè)策略

以教研組為載體將教師專業(yè)成長過程建立在群體研究的基礎(chǔ)之上，教研與科研統(tǒng)一、以課題為依托為教研組搭建研究的平臺、以教研組為載體形成研究共同體并逐步形成專業(yè)引領(lǐng)——同伴互助與合作研究——個人自研的研究型教師專業(yè)成長模式[9]，是學(xué)校采取的以教師研究性學(xué)習(xí)為主要方式的研究型教師隊伍建設(shè)策略。

（1）聚焦課堂改進的課例研究

所謂“課例”是課堂教學(xué)改進的實例，是以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體、具有某個研究主題的教學(xué)實例。而“課例研究”則表現(xiàn)為教師研究如何改進課堂教學(xué)的過程（即“做課例”），是教師在教學(xué)過程中，針對教學(xué)問題，為了改進教學(xué)而進行的研究[10]。其目的是聚焦課堂改進。具體措施是由執(zhí)教教師針對教學(xué)中需要解決的問題進行教學(xué)設(shè)計，以教研組為載體對某一課例教學(xué)中的問題進行共同研討與改進，同時要求執(zhí)教教師對自己的教學(xué)進行反思，撰寫課例研究報告（包括課例研究的背景及要解決的問題、描述改進的過程、教學(xué)設(shè)計的斟酌與修改、闡釋自己的觀點及與其他老師存在的爭議、研究結(jié)論與反思），將自己的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)與提升，并與其他教師（本教研組或年級組）進行研討、交流和共享，以促進教師的共同成長。

課例研究以教學(xué)案例為載體，以教學(xué)實際問題為核心，不是單純的理論說教，而是教師自身參與的過程性體驗，是個體獨特體驗、感受與反思的過程，增強了教師培訓(xùn)的針對性和實效性。

（2）促進教師研究性學(xué)習(xí)的小課題研究

小課題研究是相對于由各級教育行政部門批準(zhǔn)立項的課題——規(guī)劃課題而言的。研究的問題源于教師自身的教育教學(xué)實踐，是教師基于教育教學(xué)中比較具體的、微小的問題解決展開的行動研究[11]。

在研究的基礎(chǔ)上，教師對自己研究的小課題進行反思與總結(jié)，撰寫小課題研究報告（具體包括：在教育教學(xué)中遇到了什么問題——如何解決的——結(jié)論與反思），將自己的研究成果進行總結(jié)與提升，并與其他教師（本教研組或年級組）進行研討和交流。與此同時，由教研組長、備課組長在教師個人教研課題及其研究工作的基礎(chǔ)上，選擇帶有共性的和需要重點突破的方面共同教研，使教研活動成為教師進行經(jīng)驗交流、展示平時教學(xué)研究成果的平臺，改變了過去教研活動只是聽評課的現(xiàn)狀。

（三）以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為核心的研究性校本課程的開發(fā)與實施

課程是學(xué)校辦學(xué)特色形成的重要載體，構(gòu)建富有特色的學(xué)校課程體系是學(xué)校辦學(xué)特色形成的重要標(biāo)志，尤其是校本課程的開發(fā)與實施是學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)前國家、地方、學(xué)校三位一體的課程架構(gòu)下，開發(fā)與學(xué)校、教師和學(xué)生實際情況相適應(yīng)的校本課程體系是學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。C中學(xué)整合校園設(shè)施資源、教師資源和社區(qū)潛在資源，構(gòu)建了內(nèi)涵豐富、實效性強的研究性校本課程體系。

1.研究性校本課程的內(nèi)涵

研究性校本課程即將研究性學(xué)習(xí)與校本課程的融通與整合，為校本課程體系注入研究性學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實施提供個性化、多樣化、選擇性與開放性的課程支撐，并以此形成滲透著研究性的校本課程特色。其內(nèi)涵具體包括兩個方面：首先，研究性校本課程意味著將研究性學(xué)習(xí)的理念融入到學(xué)校校本課程整個體系之中，使學(xué)校的校本課程體系彰顯著研究性的特色。其次，研究性校本課程的構(gòu)建意味著為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了個性化、多樣化、選擇性以及開放性的課程支撐與課程依托。

2.研究性校本課程開發(fā)與實施的理念

首先，讓每一位學(xué)生經(jīng)歷完整而真實的研究過程，改變學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。其次，讓每一位教師成為課程的研究者與開發(fā)者，改變教師知識傳遞者的角色定位。再次，讓每一門校本課程都滲透著研究性精神，使學(xué)校課程成為喚醒學(xué)生探究意識、激發(fā)學(xué)生探究興趣和提升學(xué)生探究能力的課程資源。

C中學(xué)研究性校本課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計主要遵循兩條思路：首先，研究性校本課程與學(xué)科（國家課程）拓展類校本課程（即國家課程校本化）的融通與整合，即對國家課程中的每一個模塊（含必修和選修）進行研究，從中引伸、拓展可以成為研究性校本課程開發(fā)的“生長點”。其次，研究性校本課程與地方資源開發(fā)類校本課程（即地方課程特色化）的融通與整合，即充分挖掘地域文化特色和學(xué)校個性化的特點，從而使開發(fā)的研究性校本課程滲透著地域和學(xué)校的文化意蘊。研究性校本課程的開發(fā)與實施具體包括開發(fā)的背景或情景分析、理念和目標(biāo)的確定、內(nèi)容的分解與實施、研究結(jié)論的交流與評價。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力為宗旨的綜合實踐活動的開展

在高中新課程背景下，作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

C中學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力為宗旨的綜合實踐活動的開展，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以學(xué)生興趣為依據(jù)、以培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過社團活動、科技創(chuàng)新、社會實踐與調(diào)查等多種形式，鼓勵學(xué)生從課堂教材和生活中選擇感興趣的真實問題，以個人或小課題組的方式開展研究，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。在這一總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了便于循序漸進地逐步實施，分別設(shè)定了年級目標(biāo)和階段目標(biāo)：高一年級著重培養(yǎng)識別和篩選信息、提出問題的能力，形成設(shè)計研究方案和進行研究的初步能力；高二年級著重培養(yǎng)主動獲取、選擇、判斷、提煉、組合、加工信息的能力，并具備設(shè)計研究方案、進行具體研究的能力；高三年級著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于和敢于提出問題的習(xí)慣，從多角度、多側(cè)面和多層次思考問題、分析問題、解決問題，具有一定的批判能力以及課題研究的組織能力。學(xué)生通過實際問題的解決，把知識的構(gòu)建、方法的運用與能力的提高有機地融合起來，在創(chuàng)造中感受到成功的體驗與學(xué)習(xí)的樂趣以及研究性學(xué)習(xí)能力的提高，真正實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。endprint