黃秋玲

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，就像一枚楔子，首先打破的是人們習以為常的人才觀與評價觀。核心素養(yǎng)有很大一部分是在關注那些“傳統(tǒng)考試無法知道的東西”，重視的是那些“網絡上找不到答案的東西”，通俗一點的理解就是“把知識都忘了，還剩下什么？”隨著由知識傳授向全程育人、綜合育人、全面育人的轉變，音樂學科開始落實發(fā)展讓學生“知音樂、會音樂、用音樂”的能力。

關鍵詞：高中；音樂；核心素養(yǎng)；實踐課；模式

新教育觀念強調：教育教學要“以學生發(fā)展為本”，倡導“自主、合作、探究學習”，使學生的潛能得到發(fā)揮，促進學生的“可持續(xù)發(fā)展”?！白灾?、合作、探究學習”如何操作才能發(fā)揮出它強大的功能，怎樣促成學生自主學習的需要，又怎樣讓他們合作共贏，教師要以什么樣的身份參與其中？還要在本學科范圍內進行必要的探究。

一、角色轉變搭建“以用促學”的課堂模式

如何讓學生用音樂的能力得到展現和提升呢？一味地講解、灌輸，不如提供平臺和空間讓學生參與其中，進而在調動學生學習興趣的基礎上，快樂地去領悟和探索音樂，往往能取得事半功倍的效果?？己藢W生“用音樂”能力有很多方式，如筆試、聽力測試、課堂提問等等，但是實踐課堂考核更是學生甜蜜的負擔。例如將班級分成若干小組，每組大概8～9人，讓學生根據規(guī)定內容（教材中的中國音樂作品）選定課題，小組成員根據個體差異進行適當分工，利用網絡搜集相關資料，制作課件，利用課余時間進行作品排練，老師適時進行指導，最終在課堂上介紹并分享音樂，教師再根據展示效果結合學生課后心得評定期末成績。

獨特的“用音樂”的方式是給學生一個充分展示自己的平臺，生動有趣。“給學生一把打開音樂的鑰匙，反饋給教師的是寬闊的音樂空間?！痹诮逃哐劾铮瑢W生不但鍛煉了信息搜集、語言組織、合作探究的能力，想象力、創(chuàng)造力、合作能力、表現能力等都能得到充分的展現。在學生的心里將是一次成長的深刻記憶，“網絡上找不到的”知識與能力，它為學生人生道路畫上了絢麗的一筆。

二、因勢利導催化“學以致用”課堂氛圍

營造良好的學習氛圍，教師的引導必不可少，在展示課程中也會有學生音樂分析不夠到位的現象，識譜能力、演奏或歌唱能力上的不足，教師的及時點評無疑是大海上的指南針，讓學生從迷茫中明確要怎樣學音樂、分享音樂。如《不一樣的音樂》實踐課中，“新老師”在樹葉吹奏出的美妙音樂激發(fā)下，積極探究平時接觸過的獨特音樂視頻，進而編創(chuàng)出思路清晰、語言風趣、伴有才藝展示、創(chuàng)意獨特的音樂課堂，但是在引導同學探究各個樂器的演奏中，卻略顯不足，最后在教師的引導下，他們創(chuàng)作了音樂小作品《茉莉花》讓身懷一定才藝（二胡、長笛、鋼琴）的同學有了充分展示自己的平臺，可貴的是學生變廢為寶的創(chuàng)新能力——用廢棄的啤酒瓶裝水調上音高進行演奏。

所以每次想到學生的話總能給我很多的觸動。有的說：“總說中國的教育方法是建立在死讀硬背的基礎上，其實不然，我們也在努力地向美國學習，營造一種自主自立的學習方法。面對那突如其來的音樂課——自己寫材料、做課件、找題材、營造課堂氛圍等一切無疑是一種挑戰(zhàn)?！边@讓筆者深深的感動，大部分同學對這樣的課堂方式表示出新鮮，如：“合作制作、游戲互動，這樣的音樂課別出新樣，給我們乏味的學習帶來了樂趣，也讓我體會到與同學合作、互動的快樂?！薄吧险n前的準備令我難忘，體驗到備課的不易，可以想象站上講臺需要多大的勇氣以及一個集體需要互相體諒、互相團結才可以完成好一件事情。這次音樂課讓我有了些許領悟，它是令人難忘的?！?/p>

三、傾聽學生迎接“教學互長”課堂模式

教師專業(yè)成長的途徑有哪些？“向書本尋覓，向同事學習，向前輩請教，與學生探討?！爆F代著名教育家陶行知說過：“你要想當好先生，先要當好學生。你當好學生了，你就當好先生了。”當筆者像學生一樣坐在講臺下，傾聽課堂上“新老師”的講解時，確實感觸頗深。筆者從他們的活動設計中可以發(fā)現學生對課堂的期待，也從中明白學生已經知道了什么——認知基礎，清楚學生的內心在想什么——心理需要，這些判斷讓筆者在教學中更準確地把握學生學習的最佳方式——外部刺激，效果也是立竿見影的。

學生的潛力是需要教師去引導與激發(fā)的，其力量也是不可估量的，教師也從中獲得很多寶貴的教學資源與策略。筆者通過聽無數“新老師”的課，學習他們身上的閃光點，感覺受益匪淺。例如《貝多芬》一課里學生善于學科整合，運用高超的電腦技術，讓同學聽音樂競猜曲名；《高山流水志家國》這一小組的“新老師”們，能一語驚醒夢中人，引導同學如何學習減字譜、彈奏簡單的古琴曲，他們講起古琴文化也頭頭是道，還特別講究學生興趣點的拓展，穿插了古風音樂，如詩如畫的意境讓全體同學沉醉于古樂的美感中。

總之，音樂實踐能力是學生音樂素養(yǎng)的重點。音樂課堂就要圍繞“知音樂、會音樂、用音樂”的核心素養(yǎng)目標而開展。

參考文獻：

張萬祥.教師專業(yè)成長的途徑[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

編輯 李燁艷