抓住細節(jié)，構建生活化培智語文課堂

張琛

[摘要] 培智教育的最終目的是為了讓智障學生能夠回歸主流社會。培智語文教學應將自身的學科特點與智障學生的生活實際結合起來，抓住細節(jié)，選取生活化的教學內容，創(chuàng)設生活化的教學情境，采用生活化的教學方法，把抽象的知識與他們的生活實際有效地融合起來，在實踐操作中獲得適應生活的經驗，提高智障兒童的生活適應能力。

[關鍵詞] 生活化 語文 培智

中圖分類號：G633.3

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出生活語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀寫能力針對智力障礙學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。智障學生由于大腦發(fā)育遲緩，感知、理解抽象、概括有一定的困難，因此在語文課堂上的學習效果總是那么不盡如人意。那么怎樣才能提高培智語文課堂教學的效果呢？最積極有效的途徑是在教學中聯系生活實際，在學中用、在用中學，讓生活走向語文，讓語文走進生活，促進智障生的生活適應能力的提高。

一、以生活為切入點，選取教學內容

陶行知先生提出“拿活的教育去教活的學生?！鄙钪刑N藏著無限的教育價值，教師要善于捕捉生活中的資源加以運用。智障學生智力低下，有意注意時間短，缺乏學習興趣，只有生動的、有趣的、貼近生活的、具有一定吸引力的生活化的語文教學內容，才能激發(fā)智障學生的學習興趣，吸引他們投人到學習中去。其次，智障兒童教育的目的傾向性也并不在于傳授給學生系統(tǒng)的、高深的科學文化知識，而更應致力于培養(yǎng)他們日后自立于社會的生活能力。

因此，我們培智語文教學要舍棄那些不合時宜的、陳舊的、超出學生生活范圍的知識，而應依據學科的特點和智障兒童的生活需要，把那些符合教育學、心理學原理和智障兒童的認知特點、興趣和經驗的，以及他們生活中急需的知識內容增添到教學中來，努力為學生的學習提供生動活潑、主動求知的材料。例如，我校結合慶六一活動，制定“親子T臺秀”主題；結合迎新年，制定“新年自助餐會”主題；結合春游活動，制定“親子游園會”主題等。教師依據入學時對學生進行的教育評估的結果，聯系主題教學內容制定IEP，開展教學，將生活化和個別化有機整合。并且結合學生的生活實際，自編校本教材，例如《我的學?！?、《我是小學生》、《好習慣》等，這樣的選材也是結合學生的生活需要?？傊?，培智語文教學內容應來源于生活，包含豐富的生活化教學內容，把許多學生成長、生活必需的思想道德、知識技能等元素融合，讓培智語文教學內容走進生活。

二、創(chuàng)設情境，讓課堂走向生活

智力障礙兒童的生活經驗特別貧乏，在教學中教師只有以生活為依據，注重生活素材的選擇和運用，通過學習來豐富學生感性的生活知識，才能使學生更好地適應社會并為今后的學習奠定基礎。教學中應把教學內容和生活情景的創(chuàng)設巧妙結合在一起，將學生日常生活的經驗引入學校教學中，把書上所描述的內容變?yōu)閷W生能看得見、摸得著的現實生活情景。在兒童的生活和教材之間架構一座溝通的橋梁。一方面可以激發(fā)他們的學習興趣，另一方面也可以加強教學內容與生活經驗的聯系?！坝蒙罱涷灲虒W”，才能使學生更快更好的理解知識、更靈活地運用知識。

三、抓住細節(jié)，讓生活走進課堂

1、首先是直觀感知。智力障礙學生的思維是以具體形象思維為主，抽象概括水平低。在培智學校教學中，應采用形象直觀的教學方法，應用實物演示、多媒體、現場參觀、視頻、語言的形象描述等直觀手段來組織教學。教師通過直觀性教具和現代化手段，使學生在充分感知的基礎上，把客觀事物形象地呈現出來，使學生更容易理解和掌握抽象概念，促使多種感官并用，激發(fā)學習熱情，從而得到思維的發(fā)展。例如，在認識學蔬菜、水果的時候，教師都把這些實物帶到課堂里，呈現給學生，讓學生有直觀的認識。

2、其次是在做中學。在強調課堂演示的同時，還注意意加強學生的動手能力培養(yǎng)，并通過學生自己動手來使他們獲得更多較復雜的知識。因為僅有教師的演示是不夠的，只有讓每個學生都參加活動，方有可能比較充分的感知，從而領會新知識。例如，在理解漢字“推”和“ 拉”的詞義時，讓學生用動作演示，朝向自己的是“拉”，遠離開自己的“推”。

3、開展游戲活動，再現生活?！坝螒蚴莾和奶煨浴薄芭d趣是最好的老師”，這同樣適用于智障學生。由于智力障礙兒童理解能力差，為了幫助他們理解知識、鞏固知識，可以結合教學內容組織智力障礙兒童開展一些新穎、有趣的游戲。游戲寓教育于活動中，能成一種輕松、愉快的氣氛。做游戲時，學生在歡樂和諧的氣氛中手、眼、肢體協調得到鍛煉，如角色游戲“做客”、“打電話”，“過生日”等，可以把學生引人生活情境中，在玩中進行實踐操作練習，在玩中學習怎樣與人交往，提高智障生的生活適應能力。又如：低年級識字是個難點，為使孩子們很好的記憶，采用“找朋友”、“摘蘋果”等方法幫助學生記字。創(chuàng)設游戲活動，讓學生嘗試著演一演——“我是小明星”，找一找——“火眼金睛”等形式的活動，能將枯燥的知識轉化為情趣盎然的活動，將教學內容有效地轉換為自身的內在體驗。同時，游戲活動拉近了老師和學生的距離，教師教得輕松，學生學得愉快。

4、課后實踐，回歸生活大課堂。教育的最終目的是讓智障學生最終能走向社會，片面強調學校的教育功能，學生長時間地禁錮在一個狹小的空間，與社會脫離，會導致學生社會實踐能力低下。這就要求我們讓學生走出校門，走出學校這個課堂，走進社會這個更大的課堂，回歸主流生活。把學生帶到真實的生活場景和社會場所中去，親自運用所學的知識與技能去解決實際生活中遇到的問題，培養(yǎng)其實踐應用能力。例如，學習《去超市》這一課時，我?guī)ьI學生去學校附近的超市進行一次購物體驗，學生不僅理解了課文內容，而且學會了在超市購物的流程以及注意的事項；學習《紅綠燈》這一課時，把學生帶到十字路口，實踐安全過馬路；學習《我的家》，帶學生去做客，鍛煉做客禮儀。這一個個的活動，不僅僅局限于語文這門學科，同時把學生生長、生活必需的思想道德、知識技能等融合到了一起。

陶行知先生指出，“教育要以生活為中心”，生活是教育的發(fā)源地，生活也是培智語文教學不竭的動力源泉。在培智語文課堂中，抓住細節(jié)，將語文教學與生活有機結合，培智語文課堂才會豐富多樣，煥發(fā)生命的活力。

[參考文獻]

1 張玉梅.論教學與生活的聯合.碩士論文.上海：華東師范大學，2011

2 陶行知.陶行知全集（第4卷）.成都：四川教育出版社，2005. 428

3 吳春艷.論培智學校教學生活化.中國特殊教育，2012

4 陳云英.智力落后課程與教學.北京：高等教育出版社，2007. 421- 422endprint