楊惠珺

【摘要】本文主要論述了嬰幼兒三歲前有無掌握雙母語的可能性及策略。嬰幼兒時期大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的神奇特性賦予了嬰幼兒學(xué)習(xí)任何語言的魔力。善用語言學(xué)習(xí)敏感期，創(chuàng)造合適的家庭氛圍，引導(dǎo)兒童三歲前成為掌握雙母語的寶寶。

【關(guān)鍵詞】嬰幼兒 二語習(xí)得 神經(jīng)語言學(xué)

關(guān)于兒童有無可能在3歲前掌握雙母語（譬如漢語+英語，英語+法語），國內(nèi)學(xué)界一直有一種所謂“專家主流”的聲音，建議家長不要引導(dǎo)三歲前兒童學(xué)習(xí)第二種語言，認(rèn)為從出生到 三歲，這段時間是小孩子從完全沒有語言到建構(gòu)起基本完整的母語語法系統(tǒng)的階段；三歲前學(xué)習(xí)外語會影響兒童漢語母語的強勢地位，造成兒童語言發(fā)育遲緩，思維混亂，從而影響兒童智力發(fā)育，社會交往等。專家們常常引用類似的例子來證明自己的觀點，譬如：男童月月的（化名）爸爸是日語翻譯，媽媽在外資企業(yè)上班。為了讓月月成為“語言小天才”，爸爸每晚回家后就和月月說日語，媽媽則說英語。平時白天在家，爺爺奶奶、外公外婆輪流帶月月，就和他說普通話或上海話，保姆帶月月出去玩時，和他說浙江家鄉(xiāng)話。沒想到，身處“多方會談”語言環(huán)境下的月月到了2歲還是不會說話。針對以上情況，上海部分醫(yī)生的評論是：多語言輸入導(dǎo)致了失語癥，因此不建議兒童3歲前學(xué)習(xí)多種語言。那么，這樣的觀點和理由站得住腳嗎？

一、三歲內(nèi)掌握雙母語的物質(zhì)基礎(chǔ)：嬰幼兒神奇的大腦

這些所謂的專家其實并不了兒童的大腦的神奇之處。美國華盛頓大學(xué)的語言與聽覺科學(xué)系教授帕特里夏· 庫爾研究發(fā)現(xiàn)：多語言環(huán)境對嬰兒的成長有許多好處。嬰兒是天生的語言大師。嬰幼兒階段是人的一生中最具有學(xué)習(xí)力的階段。嬰兒擁有魔力般的學(xué)習(xí)能力完全在于其神奇的大腦。嬰兒一出生就擁有1千億的大腦神經(jīng)元，剛出生的一個月，神經(jīng)元之間的連接就比剛出生時增長了20倍。2歲時，嬰兒的大腦神經(jīng)元的連接網(wǎng)絡(luò)密度達到了人生的頂峰，大約是成人的兩倍。嬰兒平均每秒都會增加上千的連接。兒童大腦里發(fā)生的這些神奇的事情是兒童具有魔力般學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。嬰兒一出生，就具備學(xué)習(xí)任何語言的可能性。這個階段不論學(xué)習(xí)多少種語言，都不會混淆。由于兒童大腦神經(jīng)元以及連接秉持著一種用進廢退的原則，經(jīng)常使用的會被保留并強化，未被經(jīng)常使用的則會被修剪，因此如果能為寶寶創(chuàng)造機會接觸到多種外語，將有利于兒童大腦內(nèi)神經(jīng)元的鏈接的密度以及信息通道的高速，因此寶寶也更加聰明。

二、三歲以內(nèi)掌握雙母語策略

兒童神奇的大腦使兒童三歲前掌握雙母語成為可能，由于這種語言的學(xué)習(xí)只能在家庭的環(huán)境中發(fā)生，接下來就談?wù)劶议L如何創(chuàng)造環(huán)境來引導(dǎo)嬰幼兒掌握雙母語：

1.善用兒童語言敏感的窗口期。一般認(rèn)為兒童學(xué)齡前尤其是三歲前是語言學(xué)習(xí)的黃金期。

2.建立兩種語言各自的心理詞典。兒童學(xué)習(xí)語言其本質(zhì)是大腦神經(jīng)元建立連接和網(wǎng)絡(luò)。因此家長要了解大腦神經(jīng)元存儲及提取信息的方式。詞匯在兒童大腦中存儲的方式是立體的。每個詞匯對應(yīng)的是相應(yīng)的圖像，聲音，情緒，情景等非常豐富的信息。兩種語言應(yīng)該分別建立獨立的心理詞典，不要用一種語言去解釋另外一種語言。也不要在一種語言中夾雜另外一種語言。

3.單詞和句型復(fù)現(xiàn)率高。夸張以及抑揚頓挫的媽媽語對于兒童學(xué)習(xí)語言的幫助很大。

4.注重人際互動。人際互動是兒童學(xué)習(xí)語言的動機。實驗證明，只有真人的語言才對3歲以內(nèi)的兒童起作用。視頻、音頻以及讀物對這個時期的兒童作用比較小。在家里，可以父母一方講一種語言，另一個人講另一種語言?；蛘邇和改钢v一種語言，保姆講另一種語言。也就是說，與兒童的長期共同生活的家庭成員講兩種語言，這樣可以使兒童在三歲內(nèi)將兩種語言都作為母語。

5.允許沉默期。兒童在聽力輸入未達到一定量之前，會有一個沉默期，不愿意講話。這個時候，不要給孩子過多壓力，逼孩子講話。在母語期內(nèi)學(xué)習(xí)兩種以上的語言的孩子的沉默期有可能會比同期學(xué)習(xí)單語的孩子要長。

6.掌握語言輸入的暴露率。在3歲以內(nèi)要想對一門語言的掌握達到母語程度，要求該語言的輸入量至少要占平時交流量的40%，只有達到這樣的輸入量才能保證兒童在3歲以內(nèi)掌握該母語。低于這個暴露量，將會導(dǎo)致這種語言習(xí)得不完全、在聽說讀寫時出現(xiàn)語法錯誤詞不達意、即使是“母語”也有“外國口音”之類的“把母語當(dāng)外語”的情況。一般來說，三歲以前的幼兒在一種語言里暴露50%左右，就能和同齡的單母語者達到近似的水平，而在一種語言里的暴露時間一旦低于40%，表現(xiàn)則明顯低于同齡的單母語者。而在母語學(xué)習(xí)時間段里，只要保證能達到相同的總暴露時間，早引入或者晚引入語言，并不造成明顯的影響。

7.可理解性輸入。語言輸入的內(nèi)容，要掌握N+1的原則，太復(fù)雜、難度太大，沒有任何情境的語言對于兒童來說只是背景噪音。要比兒童能夠理解的內(nèi)容稍微難一點，兒童習(xí)得語言時才會有小小的才成就感，這種成就感會激勵兒童產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)該語言的動力。

8.創(chuàng)造合適的環(huán)境。照顧者要穩(wěn)定。盡量創(chuàng)造和睦的家庭氛圍，使兒童有安全感。

參考以上策略，分析本文開頭引用的關(guān)于月月的例子，其實月月未必真的遭遇了失語癥，也很有可能是在母語期接觸了太多種語言，沉默期比單語的孩子要長，還有就是月月的照顧者頻繁更換，有姥爺、姥姥、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、保姆等六七個人輪流照顧，可能會使孩子沒有安全感，因此不愿意張口說話。還有可能是月月在母語期接觸了太多語言，然而每種語言的暴露率都低于40%，因此達不到在母語期將這些語言同時達到母語的程度等等。