讓生命之花綻放

于漪

德性與智性是生命之魂。學(xué)生走進(jìn)學(xué)校求學(xué)，理應(yīng)受到良好的思想道德陶冶和扎實(shí)有效的科學(xué)文化教育，使年輕鮮活的生命健康成長。然而，令人揪心的是，受重術(shù)輕人、急功近利思潮的干擾，應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)鋪天蓋地侵襲而來，使學(xué)生的全面發(fā)展受到了不良影響。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，它的基本職能是促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。有意識或無意識地重術(shù)輕人，重技能技巧、輕總體素質(zhì)的培養(yǎng)，就是把“人性”置于“技性”或“物性”之下，有悖于育人的宗旨。

德性與智性本不矛盾，是人們二元對立的習(xí)慣思維方式硬性地將它們分裂開來，似乎是非此即彼、非彼即此，兩者不相容。事實(shí)并非如此，思想道德素質(zhì)是人們的理想信念、價值觀念、道德觀念、法制觀念等方面的綜合體現(xiàn)，它決定并影響著人們智力的發(fā)展與發(fā)揮；科學(xué)文化素質(zhì)是通過傳授知識、培養(yǎng)能力，從而開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的智力，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在發(fā)展智能的過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的意志。顯然，德性與智性是不可分割的整體，共同構(gòu)成一個人的綜合素質(zhì)，它們互相融合、互相滲透、互相聯(lián)系、互相貫通、互相制約。德性是統(tǒng)帥，是方向；智性是基礎(chǔ)，是生存發(fā)展的內(nèi)部依據(jù)。

教育要“以德育為核心”。教育學(xué)生就是要他們明做人之理，明報效國家之理。求學(xué)期間，學(xué)生如果把握了做人的底線，養(yǎng)成了良好的思想道德，將一輩子受益不盡。意大利詩人但丁曾說過：“一個知識不全的人，可以用道德去彌補(bǔ)，而一個道德不全的人，難以用知識去彌補(bǔ)。”確實(shí)，一個人能力不足，責(zé)任可補(bǔ)；責(zé)任不夠，能力不能補(bǔ)。因?yàn)槟芰τ邢?，而?zé)任是無限的。

世界經(jīng)互組織曾調(diào)查全球幾十位著名跨國公司總裁，他們一致強(qiáng)調(diào)：責(zé)任感、創(chuàng)造性、靈活性是人發(fā)展和成才最核心的素質(zhì)。然而，許多教育工作者對此還缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，誤認(rèn)為德育是軟任務(wù)，知識才是硬任務(wù)，只對分?jǐn)?shù)頂禮膜拜。

于是，學(xué)校教育就出現(xiàn)德育、智育割裂的情況，似乎課堂學(xué)科教學(xué)只是智育，而班主任工作才是德育。其實(shí)，任何教學(xué)都應(yīng)有教育性，有教育性的教學(xué)就賦予知識、能力以靈魂、和意義，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)校求學(xué)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，絕大部分時間是在課堂中度過的，所以課堂教育對學(xué)生的心靈塑造起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生只有一個青春，所以學(xué)校要滿懷愛心，切實(shí)尊重學(xué)生的生命價值，促進(jìn)他們德性與智性的和諧發(fā)展。

以學(xué)科智育為核心，融合情感、態(tài)度、價值觀的教育，才是真正的教書育人。學(xué)生在掌握知識的同時，智力也獲得發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。課堂教學(xué)應(yīng)該立體多維，發(fā)揮育人的多功能。

德性與智性的融合，絕不是貼標(biāo)簽，而是教師需要深入鉆研教材，反復(fù)推敲教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真挖掘教材中固有的育人資源，使知識傳授、能力訓(xùn)練散發(fā)出育人的光彩。

總而言之，學(xué)科教學(xué)必須血肉豐滿，學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有所求，學(xué)有方向，才能培養(yǎng)學(xué)生的德性與智性，達(dá)到春風(fēng)化雨，綻放生命之花的效果。endprint