小學(xué)英語高段語篇教學(xué)探究

吳楊香

【摘要】語篇教學(xué)倡導(dǎo)將語音、詞匯、語法等知識融合到語篇中整體學(xué)習(xí)、理解和運用，將聽、說、讀、寫各項技能的訓(xùn)練貫穿于語篇學(xué)習(xí)的始終，做到形式與意義、功能與結(jié)構(gòu)、話題與任務(wù)的統(tǒng)一。學(xué)生從三、四年級以簡單的篇幅短小的語篇過度到高段篇幅長、知識點多的語篇時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會感覺無從下手，不能從整體上學(xué)習(xí)語篇，特別是一些學(xué)困生更是對語篇學(xué)習(xí)缺乏興趣。采用支架式的英語教學(xué)策略有效提高高段小學(xué)語篇教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】支架 高段英語；語篇教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0060-02

眾所周知語篇教學(xué)倡導(dǎo)將語音、詞匯、語法等知識融合到語篇中整體學(xué)習(xí)、理解和運用，將聽、說、讀、寫各項技能的訓(xùn)練貫穿于語篇學(xué)習(xí)的始終，做到形式與意義、功能與結(jié)構(gòu)、話題與任務(wù)的統(tǒng)一。我們認(rèn)為高段語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)最忌將語篇肢解得七零八落。作為一線教師，我們要立足學(xué)生，采用支架式的英語語篇教學(xué)策略，有效破解語篇教學(xué)難題。

一、以教材為藍(lán)本，構(gòu)建“支架式”語篇教學(xué)模式

著名語言學(xué)家哈里斯指出，“語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的”。由此說明“語篇”是人們在語境中為實現(xiàn)交際目的而使用的語言，并不是與語音、詞匯、句型相并列的“篇章”概念，“語篇教學(xué)”也不是與詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、對話教學(xué)等相并列的“篇章教學(xué)”或“閱讀教學(xué)”，而是面對單詞、句型、對話和篇章等不同的篇章等不同的語言材料，在教學(xué)中賦予“語篇教學(xué)”的意識。如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認(rèn)知障礙?？梢?，文化背景知識在英語閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。

案例一、有效解讀文本，提煉語篇意義。

教學(xué)內(nèi)容：《PEP小學(xué)英語》Book 7 Unit3 My weekend P28

教學(xué)活動：表格式閱讀 教學(xué)時間：10分鐘

活動目的：通過表格的方式指引學(xué)生進行信息整理，學(xué)生通過閱讀語篇后，描述Wu Yifan家人中秋安排。

活動描述：

1.教師利用課件展示中秋習(xí)俗和WuYifan一家中秋活動

T：You can go there during your Mid-Autumn Festival.

Read it，and then tell me what will they do.

2.根據(jù)表格中的內(nèi)容填空，填完后在四人小組中交流

Wu Yifan is going to___ with _________ this Mid-Autumn Festival.His aunt is going _____.His grandma will_______.Robin and Wu Yifan are______.

活動分析：在上課過程中，全班學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，踴躍參與。教師明確的活動目標(biāo)更使學(xué)生容易接受任務(wù)，并能積極完成任務(wù)。在該案例中教師有效解讀文本，精準(zhǔn)提煉語篇意義。

案例二、變換文本角色，增加語篇趣味

閱讀過程中的活動是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序和復(fù)述等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實效。教師在語篇教學(xué)時還可以變換文本角色，增加語篇趣味。

教學(xué)內(nèi)容：《PEP小學(xué)英語》 Book 7 Unit3 My weekend P28

教學(xué)活動：題干式閱讀 教學(xué)時間：10分鐘

活動目的：通過題干的方式指引學(xué)生進行信息整理，學(xué)生通過閱讀語篇后，根據(jù)實際情況變換文本角色說說自己家人的中秋安排。

活動描述：

1.在案例一的基礎(chǔ)上，教師利用課件展示自己既Helen一家的中秋活動。 T：Hi，everyone.Look，What can I do during my Mid-Autumn Festival.What about my family members？ Read it，and then tell me.

2.根據(jù)題干中的內(nèi)容回答，填完后在四人小組中交流。

Helen is going to _________ this Mid-Autumn Festival.Her is going _____.Her will_______.

3、根據(jù)題干回答后，并轉(zhuǎn)換文本角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的中秋安排進行描述。

My Mid Autumn Festival plan.

T： Hi，boys and girls.Its your turn.Please describe your Mid-Autumn Festival.

活動分析：在變換文本角色的過程中，全班學(xué)生非常投入的參與其中。他們想知道老師Helen的中秋安排。在熟知了老師的中秋安排后，已經(jīng)有語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再表述自己的中秋安排時，孩子們就感覺容易操作，并能積極完成任務(wù)。

二、提供合理支架，豐富語篇教學(xué)的語言輸出

好的語篇教學(xué)對學(xué)生的要求非常高。除了對所學(xué)的語言知識能順利再現(xiàn)外，更是在遇到話題時“有話好說，有話想說，有話能說”。故教師在語篇教學(xué)時要讓學(xué)生”有話好說”，這就要求我們教師關(guān)注學(xué)生是否具有與話題相關(guān)的背景信息儲備及生活經(jīng)驗積累，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識儲備確定增減話題內(nèi)容或拓展話題內(nèi)相關(guān)信息量；讓學(xué)生”有話想說”，要求教師關(guān)注話題和學(xué)生的興趣是否相符，根據(jù)學(xué)生的興趣尋找素材；讓學(xué)生“有話能說”，這需要我們一線老師關(guān)注學(xué)生是否具備表達此話題的基本語言能力，并調(diào)節(jié)教學(xué)進度，根據(jù)搜集的素材，豐富語篇內(nèi)涵。endprint

案例一、利用合理素材，豐富語篇內(nèi)涵

教學(xué)內(nèi)容：《PEP小學(xué)英語》 Book 8 Unit1 How tall are you？

例如：Unit1 How tall are you？中我通過搜集學(xué)生喜聞樂見的素材并根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備有效進行教學(xué)。我在處理好文本之后通過學(xué)生喜聞樂見的《Running Man》讓學(xué)生復(fù)習(xí)Who？What？Where？Why？How？。下面是我在縣周五大教研時執(zhí)教的六年級語篇教學(xué)復(fù)習(xí)課。

1.通過魔法打印機引出《Running Man》。通過復(fù)習(xí)已有的知識呈現(xiàn)出Running man時，孩子們非常的開心，學(xué)習(xí)的情緒瞬間被調(diào)動起來。

教師緊接著，進行關(guān)鍵詞的導(dǎo)讀。通過表格信息讓孩子們運用Who？What？Where？Why？How？進行提問。

接著根據(jù)已有的信息進行語篇閱讀指導(dǎo)。通過這種循序漸進的教學(xué)方式孩子們的思維得到了啟發(fā)，有話想說，并且有話能說。

在分析完文本中的信息后，教師運用自己的實際情況進行對比教學(xué)《My favourite star and me》讓孩子們饒有興趣的進行語篇的閱讀。孩子們特別的開心，原來老師也在看《Running man》。還有自己的喜歡的明星。老師和孩子們的距離感瞬間就拉近了。學(xué)生說的積極性得到了極大的調(diào)動。

緊接著，通過支架式語篇教學(xué)，讓孩子的表格和提綱中表達自己最喜歡的明星和自己，并用上表格的信息來準(zhǔn)確表達比較級的使用。

最后，教師讓學(xué)生在語篇閱讀的基礎(chǔ)上進行一個提升。讓學(xué)生通過語篇支架準(zhǔn)確表達《My favourite star and me》。

在本節(jié)課中，我嘗試?yán)谜n文信息，并自己嘗試編寫一段更為豐富有趣的的語篇，先讓從易到難，給學(xué)生圖片支架，語言支架，讓他們輕松的進行語篇的學(xué)習(xí)。

三、落實“支架式”語篇教學(xué)，破解語篇教學(xué)難題

作為一線教師我們要不斷落實“支架式”語篇教學(xué)，讓語篇教學(xué)不再是個難題。我們組內(nèi)教師致力與通過有效解讀文本，提煉語篇意義；變換文本角色，增加語篇趣味；利用合理素材，豐富語篇內(nèi)涵等方式給孩子們提供合理支架，例如圖片支架，語言支架，表格支架等通過整體-部分-整體等程序和讀前、讀中、讀后三階段的活動設(shè)計。

總之，在語篇教學(xué)時，我們要巧搭“支架”，充分利用各種“支架”引導(dǎo)學(xué)生聚焦語篇的背景與主題，讓學(xué)生整體感知語篇，促進學(xué)生語篇習(xí)得，從而提高其綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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