在中學(xué)體育教學(xué)中實施“合作學(xué)習(xí)”的實驗研究

馬裕文

（常熟市楊園中學(xué) 江蘇常熟 215562）

在中學(xué)體育教學(xué)中實施“合作學(xué)習(xí)”的實驗研究

馬裕文

（常熟市楊園中學(xué) 江蘇常熟 215562）

為了提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，探索中學(xué)體育教學(xué)方法，通過文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法和實驗法對楊園中學(xué)初二年級兩個班學(xué)生89人的學(xué)習(xí)效果進行了對比分析，隨機選取其中一個班為實驗班，采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行實驗。研究結(jié)果表明：實驗班學(xué)生的身體機能、運動技能、心理健康幾項指標均高于對照班，這種教學(xué)方法可以在中學(xué)體育教學(xué)中推廣應(yīng)用。

中學(xué) 體育教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

隨著中小學(xué)教學(xué)的不改革，必須尋找一種新的教學(xué)模式，這是我們廣大體育教師要面對的一大難題。合作學(xué)習(xí)在國外已經(jīng)有幾十年的研究歷史。美國明尼蘇達大學(xué)的約翰遜兒弟早在：20世紀70年代就論證了合作學(xué)習(xí)在認識學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢。他們在1981年得出結(jié)論：合作學(xué)習(xí)比單一學(xué)習(xí)更容易取得好的成績。合作學(xué)習(xí)是一種比較現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在這個過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生則是起到主體的作用。因此本研究區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在它能很好的調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、從而更好地提高學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平，全面提高中學(xué)生的身心健康。不過合作學(xué)習(xí)目前并沒有統(tǒng)一的概念描述，所以也就沒有統(tǒng)一的合作學(xué)習(xí)模式，因此，我們需要從實際出發(fā)結(jié)合本校特點、教師水平、學(xué)生的基礎(chǔ)等具體情況，以“合作學(xué)習(xí)”為切入點，采用教學(xué)實驗法，研究“合作學(xué)習(xí)”體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)及其策略體系。本著中學(xué)體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律與特點，為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建和中學(xué)體育課程教學(xué)改革的深入發(fā)展提供有關(guān)依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽樣楊園中學(xué)初二年級89人為研究對象，根據(jù)教學(xué)需要，再隨機選取一個班為實驗班（45人），一個班為對照班（44人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究的目的和需要，針對研究問題，登錄知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，查閱了2004年——2014年“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方面的論文及相關(guān)資料，為實驗的設(shè)計和實施提供了理論依據(jù)。

1.2.2 實驗法

筆者的實驗操作將是將實驗組的學(xué)生通過自主結(jié)合的形式（通常4～6人）組成互助學(xué)習(xí)小組，各個小組由學(xué)生自我推薦、互相推薦或教師安排相結(jié)合形式選出該組的小組長，再由小組長根據(jù)需要確立本組練習(xí)的角色分工。課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可由學(xué)生自己來選擇確定，教師支持和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮小組各組員之間的主觀能動性和協(xié)作性。同時，也關(guān)注組與組之間的合作交流。

本實驗為期3個月。采用班級對照、比較法，實驗班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對照班采用常規(guī)教學(xué)模式。實驗前，把研究對象分成實驗班和對照班，根據(jù)《中學(xué)生體育與健康標準》對學(xué)生的身體機能各項指標（包括身高、體重、肺活量、臺階試驗、立定跳遠、握力、坐位體前屈等），心理健康程度和運動技能水平進行了測試評價，并對測試結(jié)果進行統(tǒng)計處理和結(jié)果分析。測試的結(jié)果顯示兩個班級無明顯差異（P＞0.05）。

在實驗的過程中是運用了“合作學(xué)習(xí)”的模式，嚴格按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)模式來進行實驗研究的。教師主要運用主導(dǎo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、合作方法、明確教學(xué)要點和達成目標，讓學(xué)生主動分組、合作學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)模式，有目的培訓(xùn)樣學(xué)生積極主動、互幫互助、團結(jié)一致、共同提高的優(yōu)秀品質(zhì)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

通過EXCEL辦公軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理，采用SPSS 11.0對身體形態(tài)指標進行頻數(shù)分析，進行總體均數(shù)的差異性檢驗時采用方差分析并進行多重比較。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實驗后實驗班和對照班學(xué)生身體機能的比較分析

從表1可以看出，經(jīng)過3個月的合作模式的實驗，其中的肺活量、臺階指數(shù)、立定跳遠、握力、座位體前屈和50m的平均數(shù)和對照組比有了顯著性差異（P＜0.01），可以看出經(jīng)過3個月的合作教學(xué)模式實驗班學(xué)生身體機能的各項指標均高于對照班學(xué)生。分析原因我們可以看出，合作學(xué)習(xí)的基本形式是5～7人組成的合作學(xué)習(xí)小組，組員之間運用互相交流、互相學(xué)習(xí)、為了共同的目標共同努力，完成體育教學(xué)目標。學(xué)生之間的合作教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓其感受到團隊的力量，在團隊的合作幫助下讓每個學(xué)生都有提高。

表1 不同組別中學(xué)生身體機能比較統(tǒng)計一覽表

表2 實驗后實驗班和對照班學(xué)生心理健康比較統(tǒng)計一覽表

中學(xué)體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在這個模式中學(xué)生是主體，教師是起主導(dǎo)作用。在互相溝通、學(xué)習(xí)、合作的這個環(huán)境中，學(xué)生在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)的興趣，不知不覺中提高了學(xué)生的運動負荷和運動強度， 所以實驗班的這個合作教學(xué)模式在提高學(xué)生身體機能方面更優(yōu)于對照班。

2.2 實驗后實驗班和對照班學(xué)生心理健康的比較分析

根據(jù)《體育與健康學(xué)生心理評價標準》，評價的方式主要是采用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評來完成的。通過表2心理健康的評價百分比的可以看出，實驗班的優(yōu)秀、良好、一般的百分比都要優(yōu)于對照班，而較差和差的百分比要低于對照班。從P值的檢驗指標來看，P＜0.01呈現(xiàn)了顯著性差異。中學(xué)體育合作教學(xué)模式，充分發(fā)揮了群體的激勵功能，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，從而表現(xiàn)出積極上進、有集體榮譽感?！盎凸裁悖偁幖?，共同提高”為原則，營造了一種愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，體育教學(xué)實驗表明，學(xué)生體育課的身心評價，實驗班明顯優(yōu)于對照班。

表3 實驗班和對照班運動技能和理論知識掌握情況比較一覽表

2.3 實驗后學(xué)生運動技能和理論知識掌握情況的比較與分析

中學(xué)體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，它主要的形式就是學(xué)生積極主動參與、小組成員之間的和合作、組與組之間的合作與競爭、通過教學(xué)反饋調(diào)節(jié)、小組評價、反思形成了一個完整的教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)劣主要體現(xiàn)在學(xué)生運動技能和理論知識的掌握情況。學(xué)生運動技能的掌握情況主要是根據(jù)本校的體育課程資源現(xiàn)狀，根據(jù)《中小學(xué)體育與健康課程標準》制定的體育項目，考核的具體內(nèi)容包括：球類、韻律操、30m跑、接力4×50m幾個方面的技能發(fā)展水平來考核實驗班和對照班運動技能的掌握情況，理論內(nèi)容的考試范圍也是以這幾個運動項目為出發(fā)點而設(shè)定理論內(nèi)容。實驗班通過表3的數(shù)據(jù)顯示，無論是運動技能考察還是理論知識的掌握程度，從學(xué)生的考核成績的T檢驗的P值來看，存在顯著性差異（P＜0.01），實驗班的教學(xué)效果優(yōu)于對照班。從不及格率來看，實驗班運動技能和理論課程的考察結(jié)果均低于對照班。在合作學(xué)習(xí)模式中，實驗班學(xué)生體育基礎(chǔ)理論知識掌握的情況優(yōu)于對照班，如果分析其原因，我們可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過合作交流、學(xué)習(xí)和探討，他們的運動技能和理論課程知識掌握的更加牢固，這當然比一個人單獨學(xué)習(xí)的效率來的高。

2.4 合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的理論分析

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一接觸理論認為，社會互動關(guān)系對于教育的影響不可忽視，因此，要增進中學(xué)生在社會不同團體的和諧，就必須在中學(xué)體育教學(xué)過程中提供在學(xué)習(xí)上互動的環(huán)境，不斷強化他們的交往意識和角色規(guī)范，形成了作為社會成員的責任感和義務(wù)感。在彼此的碰撞和交流中，讓他們也體會到社會寬容和理解的意識。在合作中體會社會上的各種情景，比如：競爭、沖突、自私、分享、角色和角色的轉(zhuǎn)換，從而不斷加強自握的調(diào)控能力。他們?yōu)榱送瓿赡硞€任務(wù)或達成某個目標，其學(xué)習(xí)過程是一種追求互利的活動，組員之間也是一個角色的扮演，誰是指揮者、誰是執(zhí)行者，在這個團體中各盡其職，相互依賴，為了這個目標大家分工明確，自然也就培養(yǎng)了他們的協(xié)作意識，學(xué)生社會適應(yīng)能力自然就提高了。

3 結(jié)語

通過“合作學(xué)習(xí)”模式的實驗研究表明，從學(xué)生的身體機能、心理健康、運動技能和理論知識的掌握情況進行對比，結(jié)果說明實驗班的教學(xué)效果優(yōu)于對照班。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于提高中學(xué)生的社會合作觀念、規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣、樹立寬容的社會意識。

（1）合作學(xué)習(xí)模式的開展還應(yīng)該結(jié)合本校體育現(xiàn)狀，運用不同的合作模式學(xué)習(xí)策略，從而建立適合本校實際的合作學(xué)習(xí)模式，而不是依葫蘆畫瓢。

（2）中學(xué)體育合作模式對我們體育教師提出了更高的要求，教師需不斷加強學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，更好的掌握更多的合作教學(xué)方法和教學(xué)策略，還要不斷改變固有的教學(xué)思想，提高和改善教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維上有所解放和突破。

（3）中學(xué)體育合作學(xué)習(xí)理論的探索需要更多國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究成果和更多相關(guān)學(xué)科的成果的支持，從而進一步明確合作學(xué)習(xí)模式的理論體系。

（4）中學(xué)具體的體育合作學(xué)習(xí)模式的推廣仍需要科學(xué)的研究、更多的實際論證。來總結(jié)體育教學(xué)中的規(guī)律，用系統(tǒng)論等理論分析當前中學(xué)體育新課程實施過程中體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運作機制。

[1]教育部，國家體育總局.學(xué)生體質(zhì)健康標準(試行方案)及學(xué)生體質(zhì)健康標準(試行方案)實施辦法.教體藝[2002]12號.

[2]曲宗湖，揚文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]朱應(yīng)明.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運用[J].山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)報.2002(4)：31-32.

[4]邱良武.中學(xué)體育合作學(xué)習(xí)與學(xué)生社會適應(yīng)能力關(guān)系之探究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2007，23（5）：141-142.

G80-32

A

2095-2813(2017)08(c)-0142-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.142