王巧稚++詹昱++劉廣益++曹譯心++彭柯

摘 要：針對當前組織胚胎學傳統(tǒng)教學方法的不足，文章作者利用網(wǎng)絡(luò)免費在線工具制作了一款基于智能手機的組織胚胎學移動學習應(yīng)用，并在西南醫(yī)科大學學生中進行了試用。該研究將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代移動技術(shù)有機結(jié)合起來，對移動學習這種教學模式進行了有益的探索，增強了師生互動效果，進一步提高了學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：移動學習；組織胚胎學；手機應(yīng)用

中圖分類號：G434；R4 文獻標識碼：A

組織學與胚胎學是醫(yī)學生前期學習的一門重要的基礎(chǔ)課程，是研究正常機體微細結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能的科學，學生在實驗中需要通過顯微鏡去觀察分辨一個個細胞、組織和器官。但學生們普遍反映這些顯微影像課堂上能理解，但課后腦中還是模糊不清。為此，我們一直嘗試將新的教學手段與傳統(tǒng)的教學方式相融合，來解決這些實際問題。

移動學習是近年來一種新興的學習模式，是指利用無線移動通信技術(shù)和無線通信設(shè)備獲得教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種學習模式，也是對傳統(tǒng)學習模式的有效和有益的補充[1]，有利于學生課外的非正式學習[2]。

現(xiàn)在，移動教育類App正在變革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的學習方式，大學生們幾乎人手一臺智能手機，但除了游戲、聊天和看視頻，有不少學生已經(jīng)意識到手機也可以變成一種學習工具，利用碎片化的時間，進行知識的學習和復(fù)習。雖然我們意識到App應(yīng)用對提高學習效率有益，但一個App平臺的搭建動輒需要上萬，甚至十幾萬的資金。而一般的專業(yè)老師，一無充足的資金，更苦于計算機專業(yè)知識的缺乏，無法做出能滿足學生學習需求的App應(yīng)用。

如今，我們通過使用在線App的制作軟件，順利地解決了這個難題，按照在線軟件的引導步驟，在六十秒內(nèi)很快就完成了App框架的搭建?，F(xiàn)在筆者就以“組胚知識”的App應(yīng)用為例，來說明教學App是怎樣構(gòu)建和在學科中應(yīng)用的。

一、組胚App平臺的構(gòu)建

組織學是研究正常人體微細結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的學科，是一門典型的形態(tài)學科。根據(jù)學科特點，我們將此App應(yīng)用分為四個一級欄目，分別為首頁、組織學知識和組織學切片和胚胎學知識。在一級欄目下可編輯更多的二級欄目，這有利于內(nèi)容的分類顯示。組胚App在一級欄目首頁下建立了科室介紹、教學動態(tài)、課程介紹和榮譽獎勵四個二級欄目。

一級欄目中的組織學知識和組織學切片都分為基本組織和器官系統(tǒng)兩個二級欄目。“組織學知識”關(guān)注每個章節(jié)的重難點的講解，但內(nèi)容控制在兩三句話的長度（圖1），以方便學生利用片段的時間去學習?？紤]到學生在課堂上看切片的時間是有限的，“組織學切片”是利用實驗課上所觀察的切片拍攝制作，點擊后，可以看到一張張切片圖文并茂的介紹（圖2），方便學生們課后復(fù)習。并且，App對需要掌握的特殊結(jié)構(gòu)做出了標注，讓學生醒目地知曉每張切片的重點。這樣，使得手機變成了一個觸手可及的組胚知識庫，實現(xiàn)了隨時隨地學習的目的。

相比起PC網(wǎng)站，組胚App的更新極其方便。其除了能方便地學習組胚知識和瀏覽切片，我們將學生們拍攝的切片照片、分組討論的匯報現(xiàn)場、復(fù)習資料等以教學動態(tài)的方式發(fā)布在了App上?？吹阶约旱男蜗蠛妥髌烦霈F(xiàn)在App上，也將大大提高學生的參與度和榮譽感。

組胚App還有一個實用的設(shè)計，實現(xiàn)了學生與老師在線交流的功能（可用語音方式交流），這相當于起到了在線輔導的作用，而這是一個好的學習型App不可缺少的功能。App在學生中進行小范圍推廣后，通過后臺管理數(shù)據(jù)可看出，每天的瀏覽量可達到幾百次，在接近考試時段，可達到近千次，可見該手機應(yīng)用確實對學生的學習起到了促進作用。

二、 App使用后的反饋

在學生使用該App后，我們在學生中隨機發(fā)放了“學習型App現(xiàn)狀調(diào)查”的調(diào)查問卷，想了解此類App在本校學生的應(yīng)用情況，以便更好地改進該應(yīng)用。

通過對調(diào)查問卷結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生都已經(jīng)開始使用學習型App，最多的是英語學習類的，比如“金山詞霸、百詞斬、有道詞典等”。其次是時間管理類的，如“我要當學霸”。71.7%的學生認為學習型App對學習有幫助，其中57.7%的學生認為這種幫助體現(xiàn)在對知識的重復(fù)記憶，37.7%的學生認為App可以提高對知識的理解程度。近一半的學生（50.7%）認為一個好的學習型App具備的首要條件是條理清晰、由淺入深 ，其次（26.8%）是能提供新的學習方式，最后（14.1%）是有漂亮的版面設(shè)計，能增強應(yīng)用對學生的吸引力。而對于App在學生中推廣，大部分學生選擇了口耳相傳和論壇推廣，也就是說，如果App做得好，有了口碑，就會吸引更多的學生去下載。對于該款手機應(yīng)用，40%的學生認為對組胚學習的幫助很大，另外40%的學生認為因人而異，還有20%的學生認為作用一般。其中最受學生歡迎的是組織學切片欄目，他們希望App能夠展示更多的切片和講解，并且再增加教學視頻、考點攻略等欄目。

三、總結(jié)

通過近三年App在教學實踐中的應(yīng)用，我們認為，組胚App完全能夠滿足學生在課外進行復(fù)習和學習的需求，與傳統(tǒng)教學方式相得益彰。這種移動學習方式，幫助教師拉近了與學生間的交流距離，降低了溝通成本，是未來學習不可缺少的一種學習模式。學生們在利用組胚App的過程中逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學習的習慣，開始善用碎片化的時間去學習。更重要的是，通過在線平臺構(gòu)建App的門檻低，幾乎不需經(jīng)濟成本，掃描一個二維碼，就可在手機上安裝該App，這對于廣大尚未有專業(yè)移動學習平臺（如畢博手機學習平臺）的院校來說，是一種較經(jīng)濟、實用且有效的替代方式。

參考文獻：

[1]方海光，吳淑蘋，李玉順.基于EML構(gòu)建移動學習資源對象單元的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（12）：75-79.

[2]顧小清，顧鳳佳.微型移動學習的可用性設(shè)計[J].電化教育研究，2010（2）：52-57.endprint