南果

摘要：初中化學(xué)的課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。教學(xué)策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實際情況、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0160-01

1.利用一切方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。教師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在有限時間內(nèi) 熟練掌握初中化學(xué)知識，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣。教師應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié) 構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.分散教學(xué)難點，克服學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒

初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語及酸堿鹽等知識點時，常常產(chǎn)生畏難情緒，這會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

比如，就化學(xué)元素符號教學(xué)而言，可以從緒言課開始每節(jié)課有計劃性地介紹常見的化學(xué)元素符號和一些常規(guī)的化學(xué)式，這樣學(xué)生每節(jié)課只要稍微花一些時間，就能學(xué)會，并在一至三單元檢測中作為考核要求，至第四單元學(xué)習(xí)時學(xué)生已經(jīng)比較熟悉了，學(xué)生已不覺得學(xué)習(xí)化學(xué)用語有多難學(xué)了。

化學(xué)式的書寫，學(xué)生往往不能得心應(yīng)手，重要原因是不熟悉元素的化合價。于是，可以將常見元素化合價編成歌謠運用于教學(xué)中。“鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，鋁三硅四氧負(fù)二，氟負(fù)一，銅一二鐵二三。負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，正一價的是銨根?！彪m顯老套卻十分奏效，學(xué)生一邊誦讀，一邊寫化學(xué)式，這樣既熟悉了化合價，又學(xué)會了化學(xué)式的書寫。學(xué)中用，用中學(xué)，難點就迎刃而解，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情就會更高，主動性就會更強(qiáng)。

3.改演示實驗為科學(xué)探究性分組實驗，還學(xué)生活動權(quán)

演示實驗，只能是老師體驗，學(xué)生無法親歷，無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力和合作精神。

《溶液的形成》這一課的目的，是解決“溶液的定義、組成、特征等知識”，書本通過演示實驗教學(xué)法來解決，學(xué)生的興趣不濃、參與率不高。而改用科學(xué)探究性實驗和分組實驗相結(jié)合的小組學(xué)習(xí)法，來學(xué)習(xí)“溶液的形成”這一節(jié)知識，將抽象知識變?yōu)橹庇^知識，課堂氣氛活躍。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大部分時間都是在積極討論和動手操作中，學(xué)生全員參與了探究性實驗。通過生生互動、師生互動，同時運用比較、分析、綜合等方法，順理成章的得出溶液的組成、特征及定義等知識。

通過自己的努力來解決問題或回答問題，學(xué)生的好奇心得到了激發(fā)，學(xué)生的合作精神和探究能力得到了培養(yǎng)，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)類似的知識提供了具體的經(jīng)驗。

4.突出師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒印钡母灸康氖且龑?dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中。

例如， 在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生進(jìn)行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng).學(xué)生通過親自實驗，認(rèn)識到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性，保護(hù)環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。這種開放性的課堂，學(xué)生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析與日常生活有關(guān)的許多問題。讓他們在現(xiàn)實生活中時常會用化學(xué)知識去解釋日常生活中的許多實際問題。讓我們的學(xué)生對化學(xué)有信心和興趣。

筆者認(rèn)為，初中化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)是否得法、是否成功，關(guān)鍵在于教師角色是否真正轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位是否真正得到突出，新課程理念是否真正落實。