胡琛璐

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。繪本閱讀是開發(fā)幼兒語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力和專注學(xué)習(xí)能力的一項重要方式，可以從閱讀目標(biāo)選擇、閱讀活動開展、優(yōu)化閱讀體驗等多個角度提升閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；教學(xué)；開展；策略

幼兒階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒園在這一時期要著力促進(jìn)幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，繪本閱讀對幼兒的語言表達(dá)能力提高、社會規(guī)則學(xué)習(xí)、情緒情感培養(yǎng)等都具有重要意義。在閱讀繪本的過程中，幼兒可以獲得語言、情感、思維等多重熏陶，但是由于幼兒教師的引導(dǎo)不力，現(xiàn)在幼兒園繪本閱讀還有諸多方面亟待完善。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀的現(xiàn)狀及主要問題

繪本起源于西方，國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。當(dāng)前我國幼兒園的繪本閱讀也開展的如火如荼，幼兒可接觸的繪本數(shù)量越來越多，繪本的畫面和故事情節(jié)也越來越多樣，但是繪本火熱的教育現(xiàn)狀也暴露出一定的問題。

1、繪本開發(fā)的單一性。很長一段時間以來，幼兒園都是在用圖文并茂的圖畫書來授課，因此繪本出現(xiàn)之后，很多教師沿用之前的教學(xué)模式，聲情并茂的為幼兒進(jìn)行講解，把繪本內(nèi)容展示為一個既定的完整故事，幼兒由于認(rèn)知限制，逐漸開始生硬的模仿教師的講解，繪本閱讀失去應(yīng)有的活力，變得非常單一。

2、繪本教學(xué)華而不實。由于幼兒很難安安靜靜坐在凳子上聽教師的話，于是有的教師把繪本閱讀變成了學(xué)生們的表演課，按照繪本上的指導(dǎo)，讓小朋友通過情景表演、故事翻新等手段，成功實現(xiàn)了課堂的良性互動，但是這樣的繪本解讀成了教師的個人解讀，忽視了幼兒的個性解讀和能力發(fā)展。

3、教師指導(dǎo)缺乏針對性。除了上面提到的兩種情況，還有部分教師沒有意識到幼兒繪本閱讀的重要性，把幼兒教育工作簡單理解為“看孩子”，因此，只要孩子沒有哭鬧就對忽視對幼兒的教育和引導(dǎo)，很多教師對幼兒繪本閱讀的過程和結(jié)果缺乏應(yīng)該的關(guān)注，更沒有實現(xiàn)科學(xué)的指導(dǎo)。即使學(xué)校準(zhǔn)備了大量繪本材料，也沒有科學(xué)的加以利用。

二、幼兒園繪本閱讀的科學(xué)實施策略

1、降低閱讀難度，細(xì)化繪本閱讀的目標(biāo)。幼兒階段孩子的認(rèn)知能力和自制力都有待提升，因此教師要及時幫助幼兒設(shè)定科學(xué)合理的繪本閱讀目標(biāo)。先對繪本進(jìn)行分析，根據(jù)不同題材分別制定閱讀活動目標(biāo)。為了充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鼓勵幼兒的探索熱情，可以細(xì)化階段目標(biāo)和總體目標(biāo)，讓幼兒充分體驗成功的樂趣，獲得積極的肯定。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對繪本的主要教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等進(jìn)行分析，然后制定符合幼兒身心發(fā)展特點的閱讀活動目標(biāo)，這屬于過程目標(biāo)。然后，從長遠(yuǎn)角度制訂發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，這屬于結(jié)果性目標(biāo)。

2、引導(dǎo)為主，促進(jìn)幼兒積極思考。幼兒理解能力較差，教師在引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容時，可以為他們設(shè)置具有一定梯度的問題，促使幼兒逐步深入地理解繪本內(nèi)容：第一步，讓幼兒觀察畫面，并嘗試用自己的語言描繪畫面；第二步，在理解的基礎(chǔ)上讓幼兒進(jìn)行想象，使其發(fā)現(xiàn)畫面之間的聯(lián)系，對繪本中的圖畫細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，逐步學(xué)會科學(xué)的觀察方法；第三步，引導(dǎo)幼兒對故事之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析，培養(yǎng)他們對故事情節(jié)的推理能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。教師可以鼓勵幼兒用動作表演的方式對故事進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，讓幼兒在輕松的氛圍中感受繪本閱讀的快樂。教師應(yīng)使用多樣化教學(xué)形式吸引幼兒注意力。幼兒園教師可以引導(dǎo)幼兒抓住故事主要情節(jié)和具有較強(qiáng)感染力的情節(jié)，使幼兒進(jìn)行討論，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。教師可以引導(dǎo)幼兒在繪本基礎(chǔ)上自己對話，積累詞匯，提高幼兒運(yùn)用肢體語言和口頭語言表達(dá)的能力。

3、營造閱讀氛圍，優(yōu)化閱讀體驗。幼兒階段培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，比要求他們記作完整的故事情節(jié)更有意義，因此教學(xué)中教師可以從多個角度入手，優(yōu)化幼兒的閱讀體驗。教師可以通過營造氛圍來吸引幼兒的繪本閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲，如運(yùn)用背景音樂創(chuàng)設(shè)一個具有感染性的閱讀環(huán)境；利用動畫設(shè)置一個懸念，引發(fā)幼兒的好奇心；還可以通過日常講故事的小游戲，帶動幼兒了解知識的熱情等。繪本閱讀過程可以分為教師導(dǎo)讀、師幼共讀、反復(fù)品讀等三個環(huán)節(jié)。在反復(fù)品讀環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)小朋友之間的互動，并開展延伸活動，讓幼兒將繪本故事和生活結(jié)合起來，把故事中學(xué)到的經(jīng)驗遷移到生活中，使幼兒在相似情境下再現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化積極情感，改善幼兒行為。

總之，繪本閱讀做為幼兒園的主要活動形式應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值，既不可以過分強(qiáng)制性，對幼兒想象力進(jìn)行限制；又不能用故事表演代替繪本閱讀；更不能放任自流，使繪本閱讀失去應(yīng)有作用。繪本閱讀應(yīng)該在細(xì)化閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，調(diào)動幼兒閱讀積極性；引導(dǎo)為主，促進(jìn)幼兒積極思考，提高幼兒運(yùn)用肢體語言和口頭語言表達(dá)的能力；運(yùn)用多種技巧，營造幼兒繪本閱讀氛圍，優(yōu)化閱讀體驗，盡量讓幼兒繪本閱讀的效果達(dá)到最佳。

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