優(yōu)化語文課外作業(yè)，提高語文教學(xué)效率

李琴霞

摘要：課外作業(yè)作為教育活動的重要組成部分，具有三項基本功能：鞏固和延伸課堂知識，培養(yǎng)和發(fā)展實踐能力，反饋、交流和促進評價。本文立足于小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的理念和原則，分析小學(xué)語文作業(yè)中存在的不足之處，進而提出優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

語文作業(yè)設(shè)計，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火炬，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對語文教學(xué)提出了新的要求，構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個重要方面。講究作業(yè)設(shè)計策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，可以使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)及個性得到良好的發(fā)展。

一、以生為本的作業(yè)設(shè)計理念

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在語文課程的每個環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平、接受能力，選擇自己的作業(yè)，切實為每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)、成功的機會，使學(xué)生發(fā)揮各自不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。也只有這樣，我們的教學(xué)才在真正意義上做到了讓學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。為此，我們應(yīng)該做到：首先，承認(rèn)差異，讓學(xué)生優(yōu)化發(fā)展；其次，關(guān)注趣味，讓學(xué)生主動發(fā)展；最后，放開束縛，讓學(xué)生自主發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的主要問題

1、作業(yè)設(shè)置的單向性。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置基本延續(xù)著由老師自上而下布置的傳統(tǒng)，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。學(xué)生只需做記錄，回家照做即可，不需要考慮做什么作業(yè)，該怎么做，哪些是自己會的、不需要做的；哪些是自己不懂的，需要去琢磨的，五六十個學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)就夠了。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面同樣無所作為。面對不同水平的學(xué)生實施無差異的作業(yè)設(shè)計，講究“齊步走”、“一刀切”，自然會導(dǎo)致“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，因材施教的教學(xué)原則基本無法實現(xiàn)。

2、作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)性。當(dāng)前語文作業(yè)注重書本內(nèi)容，強調(diào)將書本知識通過作業(yè)來鞏固，如抄寫生字詞、注釋等讓學(xué)生強化記憶，這雖有益于學(xué)生的知識積累，但它與學(xué)生的生活實際相脫離，不利于學(xué)生視野的開闊。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)使得學(xué)生思維的創(chuàng)造性、廣闊性和深刻性得不到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)得不到深入、擴展，更談不上提高學(xué)生品德修養(yǎng)、審美情趣了。這樣的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。作業(yè)內(nèi)容的單一還體現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科之間缺乏滲透、缺乏整合，師生之間缺乏交流溝通，就語文練語文，陷入了狹隘的“學(xué)科中心主義”，過于注重字形、字義，語法、章法等，忽視人生觀、世界觀的指導(dǎo)，割裂了知識與生活的聯(lián)系。

3、作業(yè)形式的單一性 。作業(yè)本來是一種操作方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止書面作業(yè)一種，也可以是一項活動或一件作品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但當(dāng)前語文作業(yè)布置形式單一，明顯偏向書面作業(yè)，“一刀切”問題嚴(yán)重。這樣的作業(yè)不僅降低了學(xué)生對作業(yè)的興趣，加重學(xué)生的作業(yè)疲勞，而且影響了作業(yè)目的的達(dá)成。不顧學(xué)生的差異，不考慮學(xué)生能否接受，布置相同的作業(yè)，使得學(xué)生所作無用功較多，不利于學(xué)生發(fā)展。

4、作業(yè)評價的片面性 作業(yè)評價缺乏人情味，只有刻板的“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”評語，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生潛力的發(fā)揮。語文本身具有極強的人文性，若簡單在分?jǐn)?shù)上著力，既失之偏頗，又會導(dǎo)致學(xué)科本身的庸俗化和教育的簡單化。另外，不能“因材施評”也是作業(yè)評價片面的表現(xiàn)。水平不同的學(xué)生不但做著完全相同的作業(yè)，評價時標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的。結(jié)果后進生永遠(yuǎn)也嘗試不到成功的喜悅，哪怕他盡了最大的努力，再怎么使勁跳，也摘不到“桃子”。不但如此，還得挨老師和家長的批評。長期下來，后進生得到的只能是對學(xué)習(xí)的無力感并最終放棄努力。而另一方面，學(xué)習(xí)好的學(xué)生因為作業(yè)太容易而滋生驕傲情緒，同樣會失去前進的動力。

三、小學(xué)語文作業(yè)構(gòu)思

根據(jù)教材和學(xué)生實際情況的需要，教師可以設(shè)計多種類型的語文作業(yè)，以體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的理念和原則，達(dá)成語文作業(yè)的目標(biāo)和任務(wù)。

1、表現(xiàn)性型作業(yè)。（1）唱歌。愛唱愛跳，對于小學(xué)階段的孩子來說是一種天性，尤其低年級學(xué)生更是如此。新教材有許多文章文辭優(yōu)美，朗朗上口，極富童真童趣。在教學(xué)這樣的課文時，可以設(shè)計讓學(xué)生配上自己喜歡的曲調(diào)，編成童歌童謠唱給自己的家長（好朋友）聽。（2）繪畫。繪畫是兒童的天性，在幼兒園孩子已經(jīng)接觸繪畫，所以小學(xué)生都能結(jié)合一些生活經(jīng)驗，用點、線、面表現(xiàn)一些簡單而又能說明問題的圖形來，這種繪畫，不需要學(xué)生有多少美術(shù)功底，故不必?fù)?dān)心學(xué)生畫不出來，學(xué)生可以根據(jù)課文的文字描述，簡要地畫出內(nèi)容。這些繪畫不僅有利于學(xué)生搞清文章的條理，理解文章的內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮兒童豐富的想象和創(chuàng)造能力。

2、專題搜集型作業(yè)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”孩子們最喜歡大自然，有關(guān)自然界的一切都能吸引他們的興趣，而寫調(diào)查研究報告，對于第一次接受這種課外作業(yè)形式的他們來說，是一次挑戰(zhàn)，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，滿足他們內(nèi)心的這種“根深蒂固的需要”，當(dāng)然會得到學(xué)生的認(rèn)可。

3、趣味想象型作業(yè) 。寓興趣于作業(yè)之中。積極的情感能使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。因此，在作業(yè)設(shè)計中要強化作業(yè)的情趣功能，有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，主動、愉快、高效地學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的積極參與，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)設(shè)計要貫徹愉快教育的原則，始終讓學(xué)生在興趣的推動下，在“不知不覺”的情境中，探索和學(xué)習(xí)。題目新穎，形式活潑，才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。想象是人們認(rèn)識客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)美的詩歌、有趣的故事，我們可以把它們作為學(xué)生仿寫、續(xù)寫創(chuàng)編的原始材料，這樣一方面可以增強作業(yè)的有趣性，另一方面能充分調(diào)動、激發(fā)了學(xué)生的想象力。

四、結(jié)語

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，而且能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值越來越受到教師們的關(guān)注與思考。優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學(xué)生興趣和需要，注意學(xué)生的個性發(fā)展，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了促進學(xué)生發(fā)展的捷徑。