做好新時期學校管理工作的策略

趙建立

摘要：學校新時期的任務就是把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，創(chuàng)新學校管理的思路。本文先是從用教學質(zhì)量來提升學生的整體素質(zhì)、健全制度兌現(xiàn)績效評價、用情感協(xié)調(diào)來推動學校的健康發(fā)展等三個方面進行分析研究后，對新時期做好學校管理的工作策略提出了建議和意見。

關鍵詞：新時期；學校管理；工作策略

健全當前的素質(zhì)教育教學要求系學生為本，努力提升學生素質(zhì)，這就要求學校和教師積極作為，著眼于抓好學校管理工作，用管理工作來做好學生的發(fā)展，進而為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才奠定基礎。下面筆者就初中學校管理提升學生的整體素質(zhì)談一下觀點。供參考。

一、用教學質(zhì)量來提升學生的整體素質(zhì)

教學質(zhì)量是學校須長期牢固樹立的中心意識。因為沒有教學質(zhì)量就談不上有好的教學，沒有好的教學學生的素質(zhì)肯定上不去，南無學時就沒有存在的必要。所以在現(xiàn)實生活中學校必須圍繞“質(zhì)量”這個核心。通過學校管理層和教師富有實效的創(chuàng)造性活動來提高教學質(zhì)量，進而促進學校真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。一是實行校長目標管理責任制。要求校長對學校發(fā)展有明確的目標和清晰的思路的同時，要統(tǒng)一全體教師的共同信念與追求，進而讓教師參與學校事物，進而使教師從而全身心地投入到工作中。二是校長對焦適合其他管理人員實施績效評價，注重引導教師在評價中注重過程，強調(diào)多元。三是加強對學生學習質(zhì)量的評價和監(jiān)控，并及時針對學生學習情況提出努力方向和改進措施。引導教師不僅關注學生的學習水平，更要關注學生在學習活動中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀，使教學評價采用全方位、多形式、多層次的評價機制，使評價有利于激勵學生發(fā)展。

二、健全制度兌現(xiàn)績效評價

沒有規(guī)矩不成方圓。健全制度就是數(shù)量規(guī)矩。所以制度的確立有助于使全體教師確立共同目標和行為準則，加快校園文化建設，使校長在實施管理時對教師們有一個共同的考核量化標準。為使教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，校長應從任課教師的教學能力和學生的基礎等實際情況出發(fā)提出具體要求。一是學校要根據(jù)每位教師的教學能力、經(jīng)驗、任職資格和所教學科以及學生基礎，制定出經(jīng)過本人努力能夠達到的切實可行的教學目標。這個確定的目標不但要讓學校領導感到準確、可行，而且要讓任課教師覺得切實可以實現(xiàn)，其他教師也認可。二是一旦學校個偶教師定了教學的目標，就說明這是學校對教師教學激勵機制的體現(xiàn)，也是對教師教學質(zhì)量的評價。每到期末，學校可根據(jù)確立的目標進行檢查，考核教師們是否實現(xiàn)目標，學校以績效工資等形式兌現(xiàn)目標。

三、用情感協(xié)調(diào)來推動學校的健康發(fā)展

我們知道一個學校的整體發(fā)展必須依靠教師來進行。因為學校的教育目標和教學活動的實現(xiàn)必須通過教師才能得以實現(xiàn)和完成，教師是學校發(fā)展的根本。這就是說如果教師沒有幸福感，沒有成就感，沒有教書育人的激情學生整體素質(zhì)得不到提升，學校就會停滯不前。在加上教師如果長期處于緊張、壓抑、煩躁與不滿中他們能讓學生素質(zhì)提升嗎？為此管理層必須樹立“教師第一”的人本理念，充分尊重教師的勞動，充分信任教師，給他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境。用情感來推動學校的發(fā)展。一是學校管理層對教師實施“情感協(xié)調(diào)”的管理新模式。也就是在學校的管理過程中，用情感來管理學校和教師，對學校的運作借助廣大師生的共同情感趨向，形成情感共鳴，對學校的奮斗目標產(chǎn)生共識，形成有效的人力資源合力，推動學校教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，要讓教師創(chuàng)造性地勞動，校長首先要創(chuàng)造性地管理，也就是要努力營造寬松的工作環(huán)境，為教師的主動探索提供更加廣闊的空間。

四、新時期做好學校管理的工作策略

1、學校管理要做到制度管理與人文管理的雙重結(jié)合。學校推行“制度管理”固然必要，但沒有“人文管理”的學校就可能形成“冷血”的被動應付。所以學校的管理層要創(chuàng)新新時期的管理學校事務和教學的模式和理念，讓教師在感受到溫馨的同時接受制度的制約，為此要從情感的角度給予教師積極的發(fā)展性評價，從而促進學生的全面發(fā)展。

2、在新時期的教學中要以學生為本。新時期教師是教學活動中“教”的主體，發(fā)揮主導作用；學生是教學活動中“學”的主體，發(fā)揮本體作用。校長要引導教師關注學生學習的過程和方式，鼓勵教師對統(tǒng)一的教材標準進行重組與整合，引導教師在對教材的正確理解和把握上下功夫，把文本形式的課程、教材轉(zhuǎn)化為活潑生動的師生雙主體互動過程和情景。

3、處理好課內(nèi)教學與課外輔導的關系。教師首先要在“活化”教材上下功夫。在堂課上，教師與學生互動頻繁，但如果沒有對文本的解讀，就會缺乏一個支撐點。對文本的一次解讀，就是體驗語言、感悟語言的一次經(jīng)歷。理解文本，便能從言語深處挖掘其內(nèi)在的魅力，從而獲得更深的人生體驗。課外的實踐與輔導也十分重要，教師要通過實踐活動，實現(xiàn)教學過程的交際化。

4、處理好個人實力與集體合力的關系。教師在整個教學過程中，離不開個人備課和集體備課。個人的備課，有助于教師個人深入思考教材整合、教學方法等。集體備課則有助于發(fā)揮集體智慧，相互取長補短，共同研究突破教學重點和難點。

總之，新時期學校的管理層必須創(chuàng)新工作思路和教學理念，在對學校教師的管理過程中，剛?cè)岵?，用情感和制度的雙重作用來提升學校教師的教學積極性和管理學校的能動性，進而讓學生在教師的作用下，自覺主動的學習并提升素質(zhì)，這是學校的辦學宗旨和獨到的辦學理念。也是辦學的根本，為此學校的管理層要對學校管理進行探究、反思和追問，不斷確立新時期學生和教師在學校教育中的地位，進而追求學生和教師的全面發(fā)展，在教師理念更新的同時學生的素質(zhì)得以發(fā)展。