利用“問題式快樂課堂”模式構(gòu)建高效物理課堂

李巧玲

[摘要]隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的深入，一些有特色的教學模式應(yīng)運而生。這些教學模式正改變著傳統(tǒng)的教學方式，在促進學生主動學習，激發(fā)探索意識，提升綜合能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)等方面卓有成效。本文以人教版八年級下物理第九章第一節(jié)《壓強》的課堂教學為例，淺析了“問題式快樂課堂”的模式，即以問題為主線，以自主、自由、自信為特點，以讀、議、亮、點、拓為流程，呈現(xiàn)了高效物理課堂的特點。

[關(guān)鍵詞]問題式快樂課堂；高效；教學模式；自主探究

在新課改理念的引領(lǐng)下，我校立足校情，探索創(chuàng)新，創(chuàng)建了以讀、議、亮、點、拓為流程的“問題式快樂課堂”教學模式。該模式主要以問題為主線，學生帶著疑問進課堂，通過自主探究、自由討論、自信展示等環(huán)節(jié)自我解決疑問；再通過教師的拓展、同伴的質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，讓學生帶著更多的疑問出課堂，為后續(xù)自主學習、深入探究作鋪墊。下面以人教版八年級下第九章第一節(jié)《壓強》為例，淺析如何用“問題式快樂課堂”教學模式來構(gòu)建高效物理課堂。

“問題式快樂課堂”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是“讀”，即學生自主讀書。當然，讀書不能盲目，要有明確的目的，帶著問題去讀，在讀的過程中既能解決問題，也能發(fā)現(xiàn)新的疑問。這就要求教師依據(jù)課標和教學參考書，提前設(shè)置好可觀察、可操作、可測量的學習目標。學習目標越具體越好，必須讓大多數(shù)學生能獨立完成，少數(shù)學生通過同伴互助的方式也能夠完成。如本節(jié)學習目標應(yīng)設(shè)置為：1.理解什么是壓力？2.理解壓強的大小跟什么因素有關(guān)。3.理解壓強的概念。4.知道壓強單位的由來和物理意義。5.知道“控制變量法”在探究“壓力作用效果跟什么因素有關(guān)”的實驗中的應(yīng)用。教師將學習目標出示在投影上，學生以能夠達到的目標為引領(lǐng)，自主積極地讀書學習。學生在讀書本的過程中，能夠很輕松地找出壓強的概念、符號、單位等，根據(jù)課本配圖也能理解壓強的大小跟什么因素有關(guān)、怎樣減小或增大壓強這些教科書上已有的知識點。

“問題式快樂課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“議”。學生經(jīng)過第一環(huán)節(jié)獨立自主的“讀”書后，一定會有個人解決不了的問題，下面就可以同桌或小組合作交流解決問題，當然也可以求助于教師。如本節(jié)課中，壓力定義、大小、方向、作用點、“控制變量法”的意義等這些教科書上根本沒有的知識點，學習稍好一點的學生通過讀和課前查閱資料，能理解什么是壓力，甚至能理解壓力與重力的區(qū)別和聯(lián)系。而大多數(shù)學生在讀的過程中，只靠“獨學”很難解決這些問題，這就需要“對學”“群學”來發(fā)揮作用。部分學習較好的學生，可以幫助不會的同學，帶動全班學生主動探究未知。在這一環(huán)節(jié)，學習小組的成員就要科學合理地分配，要有益于“議”這個環(huán)節(jié)效率的提高。經(jīng)過“議”這一環(huán)節(jié)，學生已學會80%—90%的知識點，合作交流能力得到了明顯提升；還有10%—20%的知識點要在后來的教學環(huán)節(jié)中去完成。

“問題式快樂課堂”的精彩環(huán)節(jié)是“亮”?！傲痢辈粌H僅是亮所學會的知識，還包括“亮”成果，“亮”自信，“亮”精神?！傲痢钡那疤崾遣慌u、不扣分，對于各小組學生的“亮”教師要予以科學地評價，對表現(xiàn)好的小組一定要加分。就本節(jié)內(nèi)容而言，我是這樣做的：第一，請三名學生到黑板上作出（放在水平地面上的物體對地面的壓力；放在斜面上的物體對斜面的壓力；用手壓在豎直墻面上的物體對墻面的壓力）三個壓力的示意圖。在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，有些學生會信心百倍地主動到黑板前把成果展示給大家，教師要適時地鼓勵那些不敢上臺的學生大膽展示。當學生上前展示時，教師要適時提醒其他同學注意觀察、校對，如果展示錯了其他小組給予及時糾錯。第二，請兩位學生到講臺演示“探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)”的實驗。展示的學生為給小組獲得榮譽而嚴肅認真地操作，其他人要細心觀察，指出其成功點和不足，待講臺上的學生演示完畢，其他同學總結(jié)實驗結(jié)論。第三，請學生講出壓強概念、公式、單位。第四，請學生講一講增大和減小壓強的方法。在整個“亮”的過程中，學生間互相評價、質(zhì)疑、甚至爭論，思想的火花相互碰撞，創(chuàng)新的靈感不斷被激發(fā)，從中收獲知識，享受合作的快樂，增強自信。

“問題式快樂課堂”的貫穿環(huán)節(jié)是“點”。點撥學生學習難點，點化學生學習過程中的困惑，點燃學生學習的激情，點亮學生心中希望的火花。點，是引導(dǎo)，不是灌輸，不是把問題詳詳細細地重復(fù)講解，而是用高度凝練、簡潔的提示性語言去啟迪學生。點撥是把學生從錯誤、毫無頭緒的困惑中引導(dǎo)出來。點化對學困生來講，意味著化腐朽為神奇；對優(yōu)生來說，則意味著能力更強，達到的目標更高。這個“點”要貫穿整個課堂，隨時、隨處都可以進行點撥。第一，在出示學習目標時 “點”。有些難理解的術(shù)語、過于簡練的語言等，如理解什么是壓力？這里包括壓力的定義、方向、大小、作用點都弄清楚，請同學們再回憶一下重力，看二者有什么區(qū)別？第二，在“議”的環(huán)節(jié)中“點”。如1.壓力是垂直壓在物體表面上的力；2.方向是垂直被壓物體表面并指向被壓物體；3.壓力與重力的不同可以通過力的定義、施受力物體、力的三要素等來區(qū)分二者；4.作用點一定要標在受力面上等，這樣學生既加深理解了壓力又把壓力和重力易混的問題破解了。第三，在“亮”的環(huán)節(jié)針對學生展示中不嚴謹?shù)募毠?jié)“點”。如展示“探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)”時，學生直接說用控制變量法，我引導(dǎo)學生問你怎么想到這一方法的？啟迪學生講出通過教材30頁圖9.1-3中甲乙、乙丙圖中的相同點和不同點，體會控制變量法在實驗中的應(yīng)用；對于學生不會準確地在“受力面上”畫出作用點這一問題，要在學生展示的基礎(chǔ)上畫龍點睛，強調(diào)作用點的確立方法：先找到受力物體，然后再把作用點標在受力物體的受力面上，方向垂直指向被壓物體表面；在學生講解壓強公式時，受力面積不是被壓物體的面積，也不是接觸面積，而是接觸并受力的面積。研究增大和減小壓強的方法時結(jié)合生活實例來理解，像書包帶為什么做得寬而扁？啄木鳥為什么被稱為“森林醫(yī)生”？駱駝為什么被稱為“沙漠之舟”？引導(dǎo)學生在回答有關(guān)簡答題時，一要準確選擇合乎題意的定義、公式、定律、知識點；二要控制哪些變量；三看其它的物理量怎樣變化；四研究導(dǎo)致題中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果；四是在 “拓”的環(huán)節(jié)中更要“點”，要把學生的思路點闊、思維點活、思想點燃。

“問題式快樂課堂”的提升環(huán)節(jié)是“拓”。第一，知識方面的拓展：如為什么用3N力向上提重10N靜止在水平面上的物體時，物體對地面的壓力就不是10N，而是6N呢？這就要拓展到力的合成和相互作用力。因為物體仍然靜止于地面，向上的3N拉力和地面對物體的支持力的合力等于物重，地面對物體的支持力又和物體對地面的壓力是一對相互作用力，由此可知，物體對地面的壓力的大小是6N。第二，能力的拓展：探究物理實驗時，引導(dǎo)學生從提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個環(huán)節(jié)入手，小組成員間團結(jié)協(xié)作進行實驗，科學嚴謹?shù)胤治鰯?shù)據(jù)得出結(jié)論，培養(yǎng)了學生嚴謹治學、探究創(chuàng)新的能力。第三，方法的拓展：1.在解答有關(guān)力學問題的時候都要對物體先進行受力分析，然后選適用公式、統(tǒng)一單位、代數(shù)、解題等。2.由本節(jié)控制變量法和轉(zhuǎn)換法拓展到建立理想模型法、推理歸納法、類比法、比較法的科學研究物理問題的方法。3.在回答本節(jié)有關(guān)壓強的簡答題時，首先要找到變量，依據(jù)公式P=F/S，控制哪個變量，如何扣題等。通過知識的積累、能力的提升和方法的歸納進一步激發(fā)學生用所學知識去發(fā)現(xiàn)解決問題的熱情。

“問題式快樂課堂”教學模式的核心是以學生為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展，把課堂真正還給學生。在教學中，學生始終處在自主、自由、自信的狀態(tài)中，在質(zhì)疑中激活思維，在展示中找到自信，在討論中尋找答案，在交流中探尋真知、產(chǎn)生共鳴，課堂從內(nèi)容到形式都活了起來，真正培養(yǎng)了學生的思考力、自信心和創(chuàng)造力。

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