情感過濾假說對初中英語教學(xué)的啟示

摘 要：目前在我國初中英語教學(xué)過程中教師主要以詞匯﹑語法、背誦等方法進(jìn)行教學(xué)。然而，這種一以貫之的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也給教師的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。要想使學(xué)生的第二語言習(xí)得取得成績與，情感因素占據(jù)很大位置。因此本文主要以克拉申的“情感過濾假說”為理論依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前我國初中生英語學(xué)習(xí)的諸多問題，闡明影響初中生學(xué)習(xí)英語的情感過濾因素，探討該假說對初中英語教學(xué)的啟示，以期促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：情感過濾假說；初中英語教學(xué)；啟示

一﹑引言

語言學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)有關(guān)知識，成為學(xué)生之前，首先是一個具有情感的人，學(xué)習(xí)者認(rèn)知的程度、效率，在很大程度上受情感因素的制約。而在最初的外語教學(xué)的過程中，比如說翻譯法和聽說法，教師更注重學(xué)生認(rèn)知方面的因素，而忽視了而忽視了學(xué)生情感因素（王初明，2001）。隨后隨著暗示法、社團語言學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感

因素開始得到關(guān)注。并且直到克拉申的二語習(xí)得理論—“監(jiān)察模式”中的“情感過濾假說”的出現(xiàn)，肯定了情感因素對于學(xué)習(xí)者二語習(xí)得水平的影響?？死甑摹扒楦羞^濾假說”理論雖然是對二語習(xí)得的研究，但其對外語教學(xué)同樣具有重要的作用。因此本文試圖從克拉申的“情感過濾假說”出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)實踐，探討該假說對初中英語教學(xué)的啟示。

二、克拉申的“情感過濾假說”概述

情感過濾假說是由美國著名語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代初期提出來的，“情感過濾”是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入的一種心理障礙。語言輸入必須通過情感過濾，再借助語言習(xí)得機制才有可能獲得習(xí)得的語言能力。該假說旨在處理各種情感因素與二語習(xí)得過程之間的關(guān)系。它就像一個過濾器一樣控制習(xí)得者輸入和吸收的語言量，而語言輸入只有通過過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機制并為大腦所吸收內(nèi)化。

三、影響初中生情感過濾的因素

（1）學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動人們學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是一種學(xué)習(xí)的需要。這種需要是社會和學(xué)校對人們學(xué)習(xí)的客觀要求在人們頭腦里的反映。一般認(rèn)為，融合型動機具有持久性和穩(wěn)定性，更能促使學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機不同，學(xué)習(xí)效果也不同。

（2）自信心。自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，也是對自我評價的積極態(tài)度。自信心高的學(xué)生相信自己能夠?qū)W好，他們在語言學(xué)習(xí)過程中不怕犯錯誤，敢于用英語進(jìn)行交際并表現(xiàn)自己：缺乏自信心的學(xué)生則害怕自己做不好而不愿表達(dá)，怕出錯就不參加集體活動，他們使用語言的機會就很少，不利于英語綜合能力的提高。

（3）焦慮狀態(tài)。焦慮是一種負(fù)性情緒，是指個體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者克服障礙，使其自尊心與自信心受挫的情緒狀態(tài)。Alpert 和 Haber根據(jù)焦慮對學(xué)習(xí)者的影響把焦慮慮分為兩種，促進(jìn)型焦慮和抑制型焦慮。前者可以使學(xué)習(xí)者保持警覺，時刻想辦法使自己的學(xué)習(xí)再上一個臺階，克服焦慮情緒；后者則對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極強的負(fù)面影響：一方面通過擔(dān)心和自我懷疑，另一方面通過降低學(xué)習(xí)者課堂參與程度和產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)過多的抵制心理達(dá)到對語言學(xué)習(xí)的影響。（周榕，2004）。

四、情感過濾對初中英語教學(xué)的啟示

（1）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于家庭、學(xué)校、社會的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不一樣。學(xué)生的動機強弱與否，與以下幾種因素有關(guān)：學(xué)生本身就對英語不感興趣；對自己學(xué)習(xí)英語的信心不足，認(rèn)為自己怎么樣都學(xué)不好；對英語的重視程度不夠等；學(xué)生自身比較內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生做到以下幾點：首先要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的；還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、需求、期望、態(tài)度和習(xí)慣加強管理。

（2）把握知識輸入難易度，改進(jìn)提問方式，增強學(xué)生自信心。自信心在學(xué)生認(rèn)知的過程中發(fā)揮著巨大的作用。在自信心的驅(qū)使下，學(xué)生的潛能會得到最大的發(fā)揮，同時自信心也可以使學(xué)生更好地改進(jìn)錯誤。因此促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)是英語教師的義務(wù)和職責(zé)。

（3）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，改進(jìn)評價方式，緩解學(xué)生的焦慮感。輕松的課堂氛圍可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師要在課堂上創(chuàng)造出良好的氛圍調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。教師要采取一些手段去建立良好的課堂氛圍。首先，教師要精力充沛，有飽滿的教學(xué)熱情，同時鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法。其次，教師要注意自己的用語言的方式，教學(xué)形式靈活多變，寓教于樂。最后，教師要運用靈活多變的學(xué)習(xí)策略。初中生正處于叛逆期和青春期，因此，教師在授課的過程中教學(xué)方法不能單一，要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，吸引學(xué)生的注意力。

五、結(jié)語

克拉申的情感過濾假說對初中英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自信心學(xué)習(xí)中的焦慮感、學(xué)生的個性都是老師在教學(xué)中應(yīng)該考慮的因素。把英語教學(xué)和這些情感因素結(jié)合起來，用不同的教學(xué)方式來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的焦慮感，發(fā)揮學(xué)生的個性，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量（趙德珍，2012）。同時，英語教師在教學(xué)過程中，除了自己具備豐富的知識、靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段外，密切關(guān)注學(xué)生的情感變化，善于抑制學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的消極情感因素。

參考文獻(xiàn)

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[4]周榕.對初中生英語學(xué)習(xí)和情感態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2004（2）：8-24.

作者簡介

牟曉雪（1993-），女，漢族，山東省壽光市人，聊城大學(xué)外語教育學(xué)院16級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)英語，研究方向為英語教育。

（作者單位：聊城大學(xué)外語教育學(xué)院）