田原也

【摘要】在教育業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，高職音樂教育也得到了極大地發(fā)展。從加德納提出的多元智能理論到將其應用到我國的高職音樂教育事業(yè)，其中的偉大意義不言而喻。本文以探究為目的，旨在了解高職音樂教育與多元智能應用的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】高職院校；音樂教育；多元智能理論

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

新事物的產(chǎn)生必然是順應潮流發(fā)展的。現(xiàn)如今，隨著多元智能理論的提出，我們對傳統(tǒng)教育的慣性思維已然被推倒，現(xiàn)在我們所接受的并不是舊有的單一的教育，而是符合新時代潮流的多元智能教育。當然很多人會問什么是多元智能理論？它在高職音樂教育中有什么意義么？接下來我們將探討其應用價值。

一、高職院校與高等教育學院的關系

（一）目的相同

我國的高職院校是與高等教育學院相輔相成的，都是為了培養(yǎng)服務于社會的人才，但高職即高等職業(yè)教育學院主要是培養(yǎng)一些有技術，有能力的應用與實際生活的人才，這些人的工作與專業(yè)對口，畢業(yè)就直接投身于工作：而高等教育學校旨在教會學生理論知識，提升其文學素養(yǎng)和專業(yè)知識。兩者都是我國教育事業(yè)重要的保障，是我國國民生活不可或缺的重要組成成分。

（二）途徑相同

二者都是通過在校學習理論知識，以教師授課，講解知識點重點難點，以此開闊學生的視野，豐富學生的知識。以實習為橋梁，將所學的理論知識應用到實際生活。秉承理論聯(lián)系實踐這一重大的科學理念，豐富學習與生活的關系。

（三）結果相同

二者都為我國培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，為我國的騰飛奠定了堅實的基礎。但相比于高等教育院校，高職院校還是有一定的落后性，所以將多元智能理論應用于高職教育中是十分必要的。近幾年，我國音樂領域百花齊放，各個音樂體系百家爭鳴，為了適應這一潮流，我國創(chuàng)辦了高等職業(yè)教育音樂教育院校，主要是針對每個在校學生，向他們傳授音樂方面的知識，如理論知識，演奏技巧，進而提高學生的意識情操，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力。以音樂智能帶動其他身體智能的發(fā)展，進而為社會培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的全能型人才。

二、多元智能理論在高職音樂院校中的應用

霍華德·加德納的多元智能理論的提出，使音樂教育與素質教育掛鉤，讓人才全方位多角度的發(fā)展，二者的有機結合既符合該理論的內在意義，也順應國家對人才的需求。因此，該理論在高職音樂教育中的應用是十分有必要的，合理的將二者結合，將在教育工作上取得事半功倍的作用。

現(xiàn)如今，我國的高職音樂學生的資質不同，生源混亂，學校內學生水平參差不齊，導致音樂教育遇到了巨大困難，使快速推進優(yōu)秀教育成為一件比較困難的事情。教學環(huán)境也存在很大的問題，上課教學質量較低，學生學習能力較弱，學習動力不足，面對這種種問題，多元智能理論的應用顯得極其重要。

（一）理論應用

通過音樂教學，可以讓學生們接觸音樂，了解音樂。將多元化理論融入到普通教學中，由點到線。在學習音樂史基本專業(yè)課程的時候，實時的聯(lián)系自身，化繁為簡，將難以理解的內容智能化，多元化。傳統(tǒng)觀念認為音樂教育就是為了教會學生識譜，唱歌，作曲，作詞……其實音樂教育并沒有那么膚淺，音樂教育與數(shù)學，外語等學科都有巨大的聯(lián)系，我們在學習音樂理論的時候，或多或少的要涉及其他學科的知識。人類所具有的八大智能之一的音樂智能，既能夠提高語言表達能力，人際交往能力，也能夠使人們在待人處事處時洋溢著多元智能的閃光點。

（二）實際應用

在教師講解理論知識點大背景下，多元智能實際應用也顯得格外重要。由于不同學生的智能結構是不同的，因此，在進行實際應用時，我們應針對不同學生開展不同實踐應用策略，由線到面，定制符合個人的計劃，這樣有彈性，有目的，有針對性的實際應用體系的實踐方針是有巨大優(yōu)越性的。多元智能的音樂教育，很大意義 上能夠激發(fā)學生們對音樂方面的興趣，充分調動學生們的興趣與注意力，讓他們在視覺、聽覺、觸覺被充分調動的基礎上，實現(xiàn)教學質量的最優(yōu)化發(fā)展，以此來促成學生的巨大進步。

三、多元智能理論在高職音樂教育中的改革

（一）激發(fā)興趣，快樂學習

教育領域有著太多優(yōu)秀的專家，他們可以說是我國教育事業(yè)的先驅，他們給我們留下來許多有意義的教育方法，而其中最重要的就是興趣教育。激發(fā)學生們對音樂的熱愛與興趣需要我們從多方面考慮，我們知道興趣是學生學習的動力，是學生成才成功的基礎。以多元智能理論為基礎，通過創(chuàng)造不同的情境來激發(fā)學生的興趣，使他們愛上音樂。例如：教給學生聽不同種類的音樂，像是搖滾、慢搖、民謠、藍調等不同樂種，讓他們找出各自不同的特色，以便于同學們更加了解音樂，從而激發(fā)了對學習音樂的興趣。這一點，是有多元智能理論發(fā)展創(chuàng)造而產(chǎn)生的，寓教于樂，更加的突出了音樂教育的意義。

（二）豐富內容，多元學習

豐富的教學內容是音樂教育體系的重要組成部分，論其重要性必然離不開創(chuàng)新。多元智能理論在音樂中的教學是以多元與智能為核心的，將學科教育與音樂專業(yè)結合在一起，在此基礎上，我們可以開創(chuàng)新的內容，如將話劇表演，創(chuàng)作劇本，歌劇創(chuàng)作等代入學生的課堂，提高學生們上課的活躍性。擴展學生們的多元智能化水平，增強學生的學習興趣使其全面成長，這是發(fā)展的根本目標。同時，為了豐富教學體系內容，教師還可以隨機的提出不同的問題，讓同學們在課堂上思考，然后總結答案，當然，這些問題的答案都是開放性的，答案不是唯一的。我們還可以在課堂上開展辯論賽，讓同學們在辯論中找尋學習的方向，不同的觀點會有不同的論題論點，在以自己為中心做辯論時，也會被對手打動，在辯論的過程中，同學們的積極性逐漸提升。這樣的活動是具有很大意義的。類似的開放的積極的教學方式是十分容易被現(xiàn)代學生所接受的，這也為多元智能理論在高級職業(yè)教育中的應用奠定了基礎。

（三）完善體系，綜合學習

教學評價存在的意義是十分重大的，它有利于促進學生的發(fā)展，有利于教師提高并改善教學方法內容以及實踐，對教育教學起到激勵鼓動和改善的作用。但到現(xiàn)在為止，我國關于此教學的測評還處于低級階段，仍選用陳舊的方式，導致了許多矛盾。因此，完善教學評價系統(tǒng)是具有極大意義的。

高職音樂教育考試的考察方式可以是各種各樣的，教師可以針對不同的同學采取不同考試方式。由于現(xiàn)實環(huán)境的復雜性與個別同學自身條件的差異性，教師的測評方式可以是多樣的，不能只針對考試成績。目前的高校測評系統(tǒng)主要是以期末考試成績的70%加上平時成績的30%，這樣就避免某些平時不學習期末考試抄襲的同學蒙混過關。我個人認為，這樣的測評評價系統(tǒng)針對高等教育的學生是實用的，但面對高職高專音樂教育是有局限性的，因此，在評價方式上，我們應進行多元化完善。例如，在考試的選擇上，同學們可以根據(jù)自己所學專業(yè)，興趣愛好以及個人優(yōu)勢上選擇考試項目。在話劇的考察項目上，同學們可以選組練習，依據(jù)性格分配角色；在表演課考試中，在演唱歌曲，舞蹈伴舞以及音樂伴奏等不同選項中擇優(yōu)選取，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，從而取得好成績。完善音樂教育的評價體系，提升學生的綜合學習能力，體現(xiàn)當代教育的公平公正。

四、結束語

培養(yǎng)一批多元智能化的高職音樂方人才，對于當代是有極大意義的，我們的社會需要全方面綜合性人才，多元智能理論與高職音樂教育的結合在我國的推行是勢在必得的，因此我們應堅定不移的在這條道路上大步向前，即便這任重道遠任務的完成有一定的困難，我們仍要勇敢克服，在不斷地鉆研與探討中取得成效。

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