高校課程評(píng)價(jià)中“形成性評(píng)價(jià)”探索

劉 浩, 盛正發(fā)

(1.湖南人文科技學(xué)院 信息學(xué)院，婁底417000； 2.湖南教育科學(xué)研究院 高等教育研究所，長(zhǎng)沙 410005)

高校課程評(píng)價(jià)中“形成性評(píng)價(jià)”探索

劉 浩1, 盛正發(fā)2

(1.湖南人文科技學(xué)院 信息學(xué)院，婁底417000； 2.湖南教育科學(xué)研究院 高等教育研究所，長(zhǎng)沙 410005)

目前，高校課程考核多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，課程的教學(xué)質(zhì)量不高。形成性評(píng)價(jià)的主要功能有：有效調(diào)整教學(xué)活動(dòng),及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,高效解決問(wèn)題癥結(jié),促進(jìn)對(duì)下一個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)。將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校課程教學(xué)中具有重要的意義。

課程考核；形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)學(xué)；評(píng)教

隨著我國(guó)高等教育改革全面深入展開(kāi)，高等教育教學(xué)觀念有待于進(jìn)一步更新，高等教育教學(xué)工作有待于進(jìn)一步優(yōu)化，而在優(yōu)化教育教學(xué)工作的各方面，考核制度與考核方式的改革相對(duì)滯后。課程是人才培養(yǎng)過(guò)程中的基本單元，課程教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中最基本和最重要的人才培養(yǎng)手段，課程教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。課程考核是我們檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，抓好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)師生改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性都具有重大的影響，尤其是在全面實(shí)施高等教育改革中，課程考核方式的改革更具有現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一、形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

形成性評(píng)價(jià)，就是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。為實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程主要包括：“評(píng)價(jià)診斷、反饋信息、修正問(wèn)題以及提高質(zhì)量”等主要階段，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全程實(shí)時(shí)監(jiān)控，構(gòu)成對(duì)教育者與受教者的即時(shí)性影響效應(yīng)。由此可見(jiàn)，形成評(píng)價(jià)構(gòu)成“診斷、反饋、修正”的三位一體機(jī)制，在各教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，師生可通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的診斷機(jī)制，不斷反思、不斷修正，以保證教學(xué)過(guò)程的完備性，人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

因此，在形成性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)結(jié)果不是最終目的，改進(jìn)與提高才是目的[2]。為了全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成性評(píng)價(jià)最初在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感態(tài)度方面的應(yīng)用研究較多。近年來(lái)，相關(guān)學(xué)者越來(lái)越關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在高校課程評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用研究。

二、當(dāng)前評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

(一)評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一

當(dāng)前很多教師在評(píng)價(jià)時(shí)(如出題和判分)是非常認(rèn)真謹(jǐn)慎的，但是這樣做并不能使學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，以及他們應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到目標(biāo)。即當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式和教學(xué)目的并未有效實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此要給他們有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而不要讓學(xué)生感到死記硬背能得到好成績(jī)，要有定性的反饋。

(二)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式的負(fù)面作用

當(dāng)前的評(píng)價(jià)依賴于分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)體之間的比較競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生考慮更多的是分?jǐn)?shù)，往往把分?jǐn)?shù)想得太重要，從而忽略了應(yīng)該如何學(xué)習(xí)和改進(jìn)。更加糟糕的是成績(jī)不好的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己的能力(智力)不高，從而弱化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)過(guò)于突出評(píng)價(jià)的管理功能

本應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，最后卻轉(zhuǎn)化為只是滿足學(xué)校的日常管理要求，導(dǎo)致很多老師認(rèn)為第一時(shí)間在教務(wù)管理系統(tǒng)上登錄成績(jī)，比考慮如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更迫切和重要。教師可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求所知甚少。有些教師對(duì)前任教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)并不重視，甚至一點(diǎn)不了解。教師的教學(xué)水平也僅在原地循環(huán)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)持續(xù)提高。

三、形成性評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中的作用

形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)研究結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐[2-3]表明：一方面，形成性評(píng)價(jià)能改進(jìn)教育者的教學(xué)過(guò)程實(shí)施方法，以提高課堂教學(xué)效果；另一方面，能挖掘受教者的學(xué)習(xí)潛能、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，以提高學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)的主要功能有：

(一)有效調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

課前，教師將每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目明確地告知學(xué)生，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生是否掌握新學(xué)內(nèi)容前必須知道的知識(shí)或技能，以及對(duì)所要教的新內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，來(lái)決定教學(xué)的方式：學(xué)生是否具有學(xué)新內(nèi)容前應(yīng)該知道的知識(shí)和技能?對(duì)要教的新內(nèi)容或技能，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了多少?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)，都可能對(duì)選取教學(xué)的方式產(chǎn)生影響。

(二)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生明確是否達(dá)到該學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，讓學(xué)生明白其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，自主依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心。并且，可以給老師和學(xué)生都提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不斷的反饋,相應(yīng)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)方式或內(nèi)容。

(三)高效解決問(wèn)題癥結(jié)

根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)使個(gè)體明確其學(xué)習(xí)困難的原因(智力、身體、情感、偶然環(huán)境、具體概念)。通過(guò)分析存在的問(wèn)題，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)給學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助，使他們自覺(jué)地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

(四)促進(jìn)對(duì)下一個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)

在前一個(gè)課程教學(xué)完成之后，通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)對(duì)下一個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)。

四、常用的評(píng)價(jià)方式

(一)理論課程的評(píng)價(jià)方式

1.課程知識(shí)內(nèi)容測(cè)試

可采用命題筆試形式，以教師評(píng)價(jià)為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生在某一階段專業(yè)知識(shí)理解、分析以及應(yīng)用能力的檢測(cè)，教師依據(jù)學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)給予公正客觀的評(píng)價(jià)。課程知識(shí)內(nèi)容測(cè)試可包括階段性的單元測(cè)試、期中考試以及期末考試等。

2.平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要有考勤情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)筆記等，一般采用師生共同評(píng)價(jià)。扣除遲到早退、無(wú)故曠課學(xué)生相應(yīng)的平時(shí)分，給予加分以鼓勵(lì)課堂上表現(xiàn)積極、主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自我管理能力。

3.日常作業(yè)檢查

在日常學(xué)習(xí)中，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，教師可隨時(shí)布置一定量的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，或者就下節(jié)課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提交一份預(yù)習(xí)性的小作業(yè)，并提出相關(guān)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)作業(yè)比其他測(cè)試更能及時(shí)地檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果，所以，師生們都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待日常作業(yè)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。日常作業(yè)檢查可采用師生共同評(píng)價(jià)，以檢測(cè)學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)成效。

4.專題論文評(píng)價(jià)

根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容教師可設(shè)置不同的專題論文，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、查閱文獻(xiàn)、綜合分析、提煉總結(jié)，并以論文的形式上交。專題論文以采用教師評(píng)價(jià)為主，可由學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體共同完成，主要檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)歸納總結(jié)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力以及書(shū)面表達(dá)能力。

5.小組討論或合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

依據(jù)課程性質(zhì)的不同，教師可組織問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)放性課題研討、交流學(xué)習(xí)心得、辯論、演講等各種教學(xué)活動(dòng)，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。以團(tuán)隊(duì)內(nèi)討論或分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的水平進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。所采用的形式可以多樣化，但是評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，可采用師生共同評(píng)價(jià)，以主要檢測(cè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作技能、知識(shí)學(xué)習(xí)能力、信息獲取與分析技能以及協(xié)調(diào)溝通能力。

(二)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式

1. 日常實(shí)踐觀察

為檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐操作能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，教師可通過(guò)觀察、座談、檢測(cè)等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的日常實(shí)踐表現(xiàn)，及時(shí)地

了解學(xué)生的日常實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，可綜合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與實(shí)踐單位評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行。

2. 社會(huì)實(shí)踐總結(jié)

為檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握和組合歸整能力、實(shí)踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及表達(dá)能力，教師可讓學(xué)生就參加社會(huì)實(shí)踐的情況，如：實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐方法和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行總結(jié)，并以社會(huì)調(diào)查報(bào)告或?qū)嵺`報(bào)告等形式反饋其社會(huì)實(shí)踐成果。一般來(lái)說(shuō)，可結(jié)合教師評(píng)價(jià)和實(shí)踐單位評(píng)價(jià)綜合進(jìn)行。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性設(shè)置

對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)彈性設(shè)置。針對(duì)不同性質(zhì)課程的不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相宜的評(píng)價(jià)方式[4]。在實(shí)際操作中，各方式在綜合評(píng)價(jià)中所占的比例應(yīng)彈性設(shè)置。在評(píng)價(jià)主體方面，設(shè)置的彈性比例如表1：

表1 評(píng)價(jià)主體所占彈性比例

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，設(shè)置的彈性比例如表2：

表2 評(píng)價(jià)內(nèi)所占彈性比例

由于形成性評(píng)價(jià)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，盡管各方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有明確規(guī)定，但平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)所占比例應(yīng)較高一些。建議專題論文質(zhì)量、作業(yè)完成質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)、討論等可采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，而命題筆試、作業(yè)上交次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時(shí)間等可采用量性評(píng)價(jià)。

五、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

(一)教師應(yīng)充分理解自身在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中角色的重要性

教師應(yīng)充分清楚地理解自身角色的重要性，教師有責(zé)任對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精確并公平的報(bào)告，這就需要考慮多方面內(nèi)容，其中包括：評(píng)價(jià)的基本原理和要求、評(píng)價(jià)內(nèi)容和效度、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)清晰明了。

教師的投入要更多(尤其在開(kāi)始階段)，要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；要?jiǎng)?chuàng)造和使用不同的教學(xué)手段、教學(xué)策略；給學(xué)生提供各種技能和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)例；給學(xué)生提供有效信息；給他們安全的環(huán)境，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋，指出他們努力的目標(biāo)，并幫助學(xué)生取得進(jìn)步；很好地掌握學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和不足。

(二)為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

教師通過(guò)評(píng)價(jià)了解到學(xué)生的需要和能力，為教學(xué)如何進(jìn)行確定方向，與此同時(shí)，學(xué)生明確了課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師還要及時(shí)總結(jié)，應(yīng)用評(píng)價(jià)獲得的信息及時(shí)提供反饋和建議以幫助學(xué)生改進(jìn)。

評(píng)價(jià)用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的核心任務(wù)有兩點(diǎn)：一是學(xué)生必須知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，他們現(xiàn)在的水平怎么樣，從而明確自己的差距是什么，可能是知識(shí)方面、技能方面或理解方面等。二是學(xué)生知道如何做才能縮小差距，或趕上來(lái)。

教師在這個(gè)過(guò)程中可以起到很大的促進(jìn)[3]作用，但這必須是學(xué)生自己努力達(dá)到的。

(三)如何使日常評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用有效的提問(wèn)技巧、有效的批改和反饋的策略以及互評(píng)和自我評(píng)估方式。

教師應(yīng)該讓學(xué)生明確他們的作業(yè)或任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，清楚解釋教學(xué)以及教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以及設(shè)定的原因，不斷讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系有更加深入的理解，在分析借鑒的情況下，使得每一個(gè)學(xué)生都知道如何用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的學(xué)習(xí)。

六、今后教學(xué)管理工作的反思

(一)讓教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中懂得“明其道，精其術(shù)”

1.明其道

教師要相信學(xué)生可以不斷進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信在更有效的學(xué)習(xí)中會(huì)成為不斷進(jìn)步的關(guān)鍵因素；要和學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；為學(xué)生提供反饋，和學(xué)生一起對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的技巧，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改變的方面。

2.精其術(shù)

課堂提問(wèn)[4]技巧是個(gè)值得深入研究并不斷完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)在教師提問(wèn)存在的普遍問(wèn)題是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只是為了檢查簡(jiǎn)單的會(huì)不會(huì)；只是選“一些”人回答。另外提問(wèn)后學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短(平均7秒)。

因此必須改進(jìn)提問(wèn)技巧，其中包括：要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題；要讓每個(gè)學(xué)生都去想；通過(guò)分析學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道什么、懂得了什么、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤概念。

有效的提問(wèn)技巧包括：你們有什么建議？我們?yōu)槭裁纯隙ā?？?duì)于…來(lái)說(shuō)，什么和它相同，什么和它不同，為什么？這樣說(shuō)總是對(duì)/錯(cuò)嗎？為什么？你對(duì)…的解釋是怎樣的？這一切都告訴了你什么？……的什么地方錯(cuò)了？為什么？

此外，應(yīng)考慮取消提問(wèn)舉手回答的方式，這會(huì)使得每一個(gè)學(xué)生都積極去想，甚至和其他人討論。

對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單的說(shuō)對(duì)錯(cuò)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與[4]教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的討論，也可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生之間互相討論的問(wèn)題。常問(wèn)其他人的看法：你同意嗎？為什么？還有什么補(bǔ)充的？

創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生感覺(jué)“安全”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們覺(jué)得回答錯(cuò)了也不會(huì)受到譏笑，并且是一個(gè)自己能學(xué)到知識(shí)的好機(jī)會(huì)。

(二)重視“評(píng)學(xué)”

“評(píng)學(xué)”與“評(píng)教”是課程評(píng)價(jià)中不可分割的兩個(gè)重要組成部分[4]。所謂“評(píng)學(xué)”，是指任課教師在課程教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋。所謂“評(píng)教”，是指學(xué)生與其他教師對(duì)本課程的教學(xué)效果如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

新加坡高等教育在課程“評(píng)學(xué)”方面有比較完整的體系，值得學(xué)習(xí)和借鑒。這是因?yàn)槲覀儑?guó)內(nèi)高校重視“評(píng)教”工作，比較忽略“評(píng)學(xué)”工作。習(xí)慣性地認(rèn)為“評(píng)學(xué)”是教師自己的事情，是屬于教學(xué)方法的內(nèi)容。因此在推動(dòng)“評(píng)學(xué)”改革中，一定要重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)后的有效反饋?！霸u(píng)學(xué)”工作做不好，“評(píng)教”工作也難取得好的成績(jī)，這是因?yàn)槎咧g存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

(三)優(yōu)化“評(píng)教”

教學(xué)工作者一致認(rèn)為“評(píng)學(xué)”時(shí)的“給反饋，無(wú)分?jǐn)?shù)”的批改和反饋產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，效果不但優(yōu)于“給反饋，給分?jǐn)?shù)”，更優(yōu)于“給分?jǐn)?shù)”的方式。因?yàn)橐坏┯蟹謹(jǐn)?shù)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都會(huì)轉(zhuǎn)到比分?jǐn)?shù)上，而不是去看反饋。這一改進(jìn)可以考慮引入到評(píng)教工作中。

通過(guò)優(yōu)化，將評(píng)教重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)改進(jìn)內(nèi)容的反饋上，而不是學(xué)生打的分?jǐn)?shù)上。評(píng)教時(shí)讓學(xué)生扼要列舉未掌握或難以掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出教學(xué)建議，當(dāng)然也應(yīng)有肯定教學(xué)優(yōu)良表現(xiàn)的地方。最后可考慮附加對(duì)任課教師做整體性等級(jí)性評(píng)價(jià)(如A、B、C、D、E等級(jí))。匯總后反饋內(nèi)容主要用于下一輪教學(xué)改進(jìn)。“評(píng)教”的根本目的在于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)，而不是當(dāng)前評(píng)教的關(guān)注點(diǎn)：得分和位次。

南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院自2014年開(kāi)始了新一輪的“評(píng)教”改革，從原有量化評(píng)分辦法轉(zhuǎn)向定性評(píng)教方向。讓教師在教學(xué)、科研和服務(wù)方面列舉自己驕傲或滿意的事項(xiàng)，這是“評(píng)教”改革的新實(shí)例。我們國(guó)內(nèi)在“評(píng)教”方面也可以從這方面去嘗試。

[1]梁斌.基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].電化教育研究，2008(12):72-74．

[2]王學(xué)東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)模式探索[J].山西財(cái)政大學(xué)學(xué)報(bào),2013,35(2):99-100．

[3]楊春明,韓永國(guó).一門(mén)計(jì)算機(jī)課程的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用策略[J].計(jì)算機(jī)教育,2011,2(4):59-62．

[4]李春強(qiáng).網(wǎng)絡(luò)課程中形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù),2010(6):60-61．

Abstract: In today′s colleges and universities, summative assessments are widely used to evaluate students′ course performance. This evaluation method results in students′ lack of enthusiasm and initiative to learn and the unsatisfactory quality of teaching. Formative assessments, however, can help teachers effectively adjust their teaching activities, consolidate students′ learning outcomes in time, efficiently solve problems that hinder students′ performance, and promotes improvements on the next teaching process. It is of great significance for colleges and universities to adopt formative course evaluations.

Keywords: course evaluation; formative assessment; quality of teaching; evaluation of learning; evaluation of teaching

(責(zé)任編校：羅建兵)

ResearchonFormativeCourseEvaluationinCollegesandUniversities

LIUHao1,SHENGZheng-fa2

(1.School of Information, Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China;2. Institute of Higher Education, Hunan Provincial Research Institute of Education, Changsha 410005, China)

G642.1

A

1673-0712(2017)04-0110-05

2017-05-22

湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)認(rèn)證體系研究——以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例”(湘教通2015-291號(hào)NO.504)；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)體系研究”(XJK015BGD039)。

劉 浩(1977—)，男，湖南洞口人，湖南人文科技學(xué)院信息學(xué)院副教授，博士后，研究方向：教務(wù)教學(xué)管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全。盛正發(fā)(1972-),男,湖南漣源人，湖南教育科學(xué)研究院教授,博士后,研究方向：高教管理研究。