“策略性知識(shí)”助推信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)教師更上一個(gè)臺(tái)階

董環(huán)勇+沈戎芬

【摘要】 促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)教師突破自身專業(yè)發(fā)展瓶頸，有多種途徑和方法。本文結(jié)合信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出以區(qū)域化研修活動(dòng)為載體，以“策略性知識(shí)”為主題，開(kāi)展區(qū)域化研修活動(dòng)，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)教師的力量，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、對(duì)信息技術(shù)各種課型特征的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和反思，總結(jié)提煉了一系列的教學(xué)策略，從而有力促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵字】 策略性知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)教師 區(qū)域化研修 骨干教師

教師專業(yè)發(fā)展具有一定的階段性，每個(gè)階段具有不同的特點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)型的教師通常會(huì)有一個(gè)發(fā)展的瓶頸期，會(huì)出現(xiàn)一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。如何針對(duì)這類教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展是師訓(xùn)部門(mén)的一個(gè)重要課題。

信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了十多年，有很大一部分教師剛好進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的瓶頸期。以我市為例，全市近100名信息技術(shù)教師，大約有60%左右的教師進(jìn)入到這一階段。由于信息技術(shù)是一門(mén)比較年輕的學(xué)科，教育、教學(xué)理論儲(chǔ)備相對(duì)不足，學(xué)科地位尚未確立，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)科的發(fā)展幾乎是同步的，在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的不確定因素對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了一定的影響。因此，相對(duì)于其它學(xué)科而言，信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)研究能力相對(duì)較弱，還沒(méi)有達(dá)到經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)有的水平，在實(shí)際教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種低級(jí)錯(cuò)誤，如不能靈活運(yùn)用各種策略解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題等。因此，我們認(rèn)為信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)教師除了應(yīng)該做好教學(xué)常規(guī)外，還需加強(qiáng)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、概念界定

所謂策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。1從教與學(xué)的角度來(lái)看，策略性知識(shí)可以分為教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。從知識(shí)分類的觀點(diǎn)看，策略性知識(shí)屬于程序性知識(shí)的范疇，一般來(lái)說(shuō)，策略性知識(shí)習(xí)得的過(guò)程與程序性知識(shí)習(xí)得的過(guò)程相似，都是經(jīng)過(guò)陳述性知識(shí)階段、策略練習(xí)階段和策略自覺(jué)運(yùn)用階段。

二、基于策略性知識(shí)的研修活動(dòng)實(shí)踐

根據(jù)概念界定，教學(xué)策略也是一種策略性知識(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程與程序性知識(shí)一致。因此，在研修過(guò)程中我們應(yīng)該讓教師明確信息技術(shù)課的基本教學(xué)策略，然后通過(guò)日常訓(xùn)練與教學(xué)反思加以運(yùn)用與掌握，最后達(dá)到自覺(jué)、靈活運(yùn)用的目的。

2.1基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論設(shè)計(jì)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)主題

針對(duì)我市信息技術(shù)學(xué)科教師實(shí)際情況，我們花了四時(shí)間，開(kāi)展了《信息技術(shù)教師教學(xué)常規(guī)執(zhí)行力提升的研究》的課題研究，在研究過(guò)程中，以區(qū)域化學(xué)科研修活動(dòng)為載體，著眼“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技術(shù)”，開(kāi)展教學(xué)常規(guī)研修，有力促進(jìn)了信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展，特別對(duì)于期初教師的專業(yè)化發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，研究?jī)?nèi)容如下圖1所示。

在這輪研修中，雖然學(xué)習(xí)了部分教學(xué)策略，如情境教學(xué)、問(wèn)題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)策略等，但是還有些教師甚至是一些經(jīng)驗(yàn)型教師對(duì)各種課型的特點(diǎn)還沒(méi)有很好掌握，常常會(huì)有老師討論如何上好概念課、復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課跟綜合課的關(guān)系如何等一系列關(guān)于教學(xué)策略的問(wèn)題。針對(duì)上述情況，我們學(xué)科又開(kāi)展了《基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究》的課題研究，內(nèi)容主要包括一系列的策略性知識(shí)，如下圖2所示。主要包括理論課、作品課、綜合課和復(fù)習(xí)課四大類型的教學(xué)策略。

2.2開(kāi)展基于四大課型的研修活動(dòng)實(shí)踐

在第二輪的研修中，結(jié)合學(xué)科研修活動(dòng)，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)型教師的力量，圍繞四種典型課型，共剖析了30多節(jié)公開(kāi)課，開(kāi)展了20多場(chǎng)專題講座和交流研討。

1.基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，分析各種課型的學(xué)習(xí)結(jié)果類型與特點(diǎn)

“任務(wù)分析教學(xué)論”認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)有不同的類型，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的條件也不同，必須根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)結(jié)果類型是教學(xué)策略設(shè)計(jì)的必要條件。我們?cè)谘芯炕菊n型的教學(xué)策略時(shí)，組織經(jīng)驗(yàn)教師剖析分析出各種課型的的主要特點(diǎn)及學(xué)習(xí)結(jié)果的主要類型。在多次研討的基本上，總結(jié)了四種課型的主要特點(diǎn)和學(xué)習(xí)結(jié)果類型，見(jiàn)下表1。

2.依據(jù)“廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程模型”，提煉不同課型的教學(xué)策略

在明確各種課型基本特點(diǎn)后，我們依據(jù)“廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程模式”，如圖2，設(shè)計(jì)各種教學(xué)策略，通過(guò)學(xué)科研修活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀摩、研討、專題講座與教學(xué)反思等，總結(jié)提煉各種課型的教學(xué)策略。

通過(guò)研究，教師們總結(jié)了四種課型的部分教學(xué)策略，見(jiàn)下表2。

3.利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)分享研修成果

在研修過(guò)程中，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，將研修過(guò)程的資料，包括理論文獻(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思以及教學(xué)評(píng)價(jià)等均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行分享、交流，同時(shí)也積累了大量的學(xué)科課程資源。

三、成效與存在的問(wèn)題

歷時(shí)四年多的關(guān)于策略性知識(shí)的研究，取得了豐碩的成果，特別對(duì)于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)化發(fā)展，起到了很大的推動(dòng)作用。在該專題研修之前，我市信息技術(shù)教師隊(duì)伍中只有寧波市級(jí)名師1名，無(wú)奉化市級(jí)骨干教師，通過(guò)研修活動(dòng)，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教師，有力地促進(jìn)了信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在教學(xué)研究能力方面，圍繞本課題發(fā)表與獲寧波市二等獎(jiǎng)及以上的論文共計(jì)有20多篇，教學(xué)研究能力得到了很大的提高；

在課堂教學(xué)能力方面，在全國(guó)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)有3人次，浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)1人次，在寧波市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)有3人次；

在名優(yōu)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我市新增了浙江省教壇新秀1名、寧波市卓越工程學(xué)員3位、寧波市級(jí)骨干教師1名、奉化市級(jí)骨干教師4位，一支強(qiáng)有力的信息技術(shù)名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)正在形成。

通過(guò)課題化的學(xué)科研修活動(dòng)，雖然取得了一定的成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，主要是部分經(jīng)驗(yàn)教師缺少專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需力。由于這些教師已經(jīng)評(píng)上了高級(jí)職稱，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需力不足，不重視每學(xué)期的研修活動(dòng)，沒(méi)有深入思考研修主題，沒(méi)有主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)，不能很好地與同行進(jìn)行思維碰撞，學(xué)習(xí)效果不好。因此，需要在制度上采取一定的激勵(lì)措施，以提高這些教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]皮連生. 教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2011年4月；

[2]董環(huán)勇. 關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識(shí). 促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展[J].中國(guó)教育信息化，2012年3月下。endprint