宋均

【摘要】本文主要闡述陶行知“教學(xué)做合一”思想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟示，通過(guò)學(xué)習(xí)這一思想達(dá)到對(duì)教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；以“做”為中心，在做中教，加強(qiáng)教育與生活相聯(lián)系；在做中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。通過(guò)教學(xué)做合一，發(fā)展學(xué)生“三大能力”等。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一；主體性；自學(xué)能力；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)做合一”是生活現(xiàn)象之說(shuō)明，即教育現(xiàn)象之說(shuō)明，在生活里，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教，教學(xué)做只是一種生活的三方面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中努力踐行這一思想，給了我很多啟發(fā)。結(jié)合自身的教育實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)想法：

一、在做中教，加強(qiáng)教育與生活相聯(lián)系

陶行知先生說(shuō)：生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。他明確提出必須“教學(xué)做合一”。他認(rèn)為“教學(xué)做合一”是對(duì)生活現(xiàn)象的說(shuō)明，是生活法，也是教育法。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》第一課時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)二分之一之前，我做了一些鋪墊，從生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，通過(guò)出示小朋友喜歡的卡通人物大雄和哆啦A夢(mèng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣。請(qǐng)小朋友們做小助手，給大雄和哆啦A夢(mèng)分東西。首先，出示四個(gè)糖果，師：同學(xué)們能為他們分一分嗎？生：每人分得兩個(gè)。師：這樣分公平嗎？……通過(guò)生活實(shí)踐，很自然地揭示了“平均分”的含義。其次，老師繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生為他們分兩杯飲料。學(xué)生在上一次平均分的基礎(chǔ)上，輕而易舉地回答了老師的問(wèn)題。這時(shí)老師不緊不慢，故作疑惑地出示了一個(gè)視頻，視頻里的主角還是大家熟悉的卡通人物大雄和哆啦A夢(mèng)，他們正在吃媽媽給他們準(zhǔn)備的點(diǎn)心，可是到最后只剩下一個(gè)蛋糕了，大雄和哆啦A夢(mèng)開(kāi)始爭(zhēng)搶了……老師緊接著問(wèn)：大雄和哆啦A夢(mèng)遇到什么問(wèn)題？生：他們?cè)趽屢粋€(gè)蛋糕。師：你能為他們解決這個(gè)問(wèn)題嗎？生：每人分得半個(gè)。師重復(fù)強(qiáng)調(diào)每人分得半個(gè)，在數(shù)學(xué)上還可以用什么數(shù)表示呢？學(xué)到這里，在這個(gè)短短的幾分鐘里，學(xué)生不僅體會(huì)到平均分的意義，還能夠?yàn)檩^好地認(rèn)識(shí)二分之一做好準(zhǔn)備。陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想啟發(fā)我們，作為教師，要教會(huì)學(xué)生去行動(dòng)、觀察、看書(shū)、討論和思考。

二、在做中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

陶行知先生指出，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。發(fā)揮學(xué)生主體作用，需要一個(gè)充分寬松的發(fā)展環(huán)境。

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元《解決問(wèn)題的策略》一課時(shí)，我認(rèn)真研讀了教材。傳統(tǒng)的教案上也鼓勵(lì)學(xué)生自主，但總是不徹底，學(xué)生的學(xué)還是跟著老師的“指揮棒”走，這樣的局面最終使得學(xué)生缺乏思考，最終還是未能脫離被老師牽著走的結(jié)局。如何在這堂課的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用？這一個(gè)問(wèn)題引起了我的深思。通過(guò)反復(fù)琢磨，我主要從三個(gè)方面進(jìn)行改變，通過(guò)三個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第一個(gè)方面是布置課前預(yù)習(xí)。學(xué)生們利用自己的課余實(shí)踐自由合理地安排預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生預(yù)習(xí)例1，經(jīng)歷思考不同的解法的過(guò)程。第二方面是課上根據(jù)老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和小組討論，我設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題是：（1）你是怎樣理解“男生是總?cè)藬?shù)的”？你能用線段圖來(lái)分析題中的數(shù)量關(guān)系嗎？（2）你會(huì)用什么策略來(lái)解決問(wèn)題？試著列式解答再檢驗(yàn)。（3）在小組中交流你的想法。學(xué)生在獨(dú)立思考和小組討論的過(guò)程中，不僅對(duì)問(wèn)題有了更深刻的理解，同時(shí)在討論中還學(xué)習(xí)到同伴的優(yōu)點(diǎn)。第三方面是“我是小先生，我的想法我來(lái)說(shuō)。”在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)板演，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，這次也不例外，學(xué)生通過(guò)思考與討論總結(jié)出4種解題方法，而我只是在旁邊適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和補(bǔ)充。整堂課，總能聽(tīng)到學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和相互的鼓勵(lì)。因此，教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí)，而且更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、教學(xué)做合一，發(fā)展學(xué)生“三大能力”

當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)化社會(huì)”和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的日益逼近，終身學(xué)習(xí)已成為人們生存和發(fā)展的必要條件和重要組成部分，而較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)則顯得異常重要。教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和各種具體情況。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)葉中的比》這一課時(shí)，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì)。我請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，以小組作為一個(gè)群體去采集不同的樹(shù)種，學(xué)生在采集的過(guò)程中不僅對(duì)樹(shù)種有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生之間的交流也得到增強(qiáng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，回到班級(jí)，對(duì)小組中采集的樹(shù)葉進(jìn)行整理，在整理的過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到樹(shù)葉是有寬有窄的。第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探索樹(shù)葉中的“比”的秘密，通過(guò)小組實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)量一量樹(shù)葉的長(zhǎng)和寬，發(fā)現(xiàn)“秘密”。得出結(jié)論：（1）同一種樹(shù)葉，長(zhǎng)與寬的比值都比較接近；（2）比值接近的不同樹(shù)葉，形狀也相似；（3）樹(shù)葉長(zhǎng)與寬的比值越大，樹(shù)葉就越狹長(zhǎng)。最后，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲和體會(huì)。通過(guò)這節(jié)實(shí)踐課，學(xué)生能夠通過(guò)測(cè)量、計(jì)算和比較，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要善于觀察和思考才能發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律。在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地動(dòng)腦動(dòng)手去“做”、去主動(dòng)學(xué)習(xí)，用所學(xué)的知識(shí)處理實(shí)際生活問(wèn)題，給學(xué)生多提供接觸社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中得到鍛煉，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

“教學(xué)做合一”的思想對(duì)我們的教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，給當(dāng)今教育的啟示也是深遠(yuǎn)的。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合、學(xué)與用的結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合、理論與實(shí)際的結(jié)合；讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，發(fā)展能力。

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