“翻轉課堂”在高職語文課程教學中的實踐研究

熊巖

[摘 要] 立足于高職語文教學現(xiàn)狀，分析“翻轉課堂”的內容及作用，并探討其在高職語文課程教學中的應用策略，為今后的同類工作提供一定的借鑒與參考。

[關 鍵 詞] 高職語文；翻轉課堂；作用分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0098-01

“翻轉課堂”是一種創(chuàng)新的教學模式，是指重新調整課堂內外實踐，將學習的決定權從教師轉移到學生。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，“翻轉課堂”能夠更加合理有效地利用課堂時間，配置課堂資源，以完成項目的形式引導學生完成學習任務，達到獲取知識、提升能力的目的?！胺D課堂”這種教學模式在語文課堂上的應用十分廣泛，本文以高職語文教學過程為切入點，具體分析“翻轉課堂”模式在教學過程中的作用。

一、“翻轉課堂”的內容分析

“翻轉課堂”這種教學模式最初起源于美國，是指教師在教學過程中合理安排教學活動的時間，合理配置課堂資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)師生角色的一種教學模式。這種教學模式的優(yōu)勢是減少了教師在課上講解知識的時間，教師通過制作視頻導入知識點，引導學生進行自主學習，安排適當?shù)慕虒W活動讓學生在學習過程中交流討論?！胺D課堂”最大的好處是提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓學生能夠在交流中思考問題，培養(yǎng)學生的綜合能力。

各高職學校都在提倡 “翻轉教學”模式，完善多媒體信息化教學。例如，對在校教師進行“翻轉課堂”教學模式培訓，構建“翻轉課堂”的網絡平臺等。這些舉措有利于推動“翻轉課堂”教學模式的發(fā)展。就我國高職學生學習現(xiàn)狀來看，“翻轉課堂”教學模式的應用有利于學生學習能力的提高和學習興趣的培養(yǎng)。

二、“翻轉課堂”的作用分析

（一）提高學生自主學習能力

“翻轉課堂”的主要方式就是要求教師放開教學進度的控制權，由學生完全控制教學的進度，學生可以根據自己的實際需求和學習水平決定所要觀看的教學視頻，同時在觀看教學視頻的時候也可以根據自身的理解情況選擇重復觀看或者跳過某些部分內容，這樣就充分給予學生學習的自主權，提高學生的學習興趣，同時也鍛煉了學生的自主學習能力。

（二）提升教學的互動性

教師在授課過程中會從原本的核心位置轉變成教學的一個參與者，引導學生也參與到整個教學活動中，從單純教師個人完成教學變成了師生集體完成教學內容的學習與探討，這樣在學習的過程中就必然會產生大量的溝通和交流。同時教師還會根據教學的需求將學生分成小組，各個學生小組內部討論問題并整理出結論進行表述，學生之間的溝通也會提升其學習的興趣，并有助于相互溝通了解各自的學習方法，整體提高學習質量。

（三）轉變家長對孩子學習的關注重點

在以往情況下，家長主要關心孩子在課堂上的表現(xiàn)，包括舉手提問、回答問題、作業(yè)的完成情況等，而實際上翻轉課堂模式獲得家長的認可后，其關注點將會轉移到孩子是否能夠融入討論組、是否能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、是否有能力總結多人觀點并提出自己的見解等問題上。而這些正是關系學生學習能力提升的關鍵所在，因此這將有助于提供一個更好的學習環(huán)境和氛圍，保證無論是在課堂還是在家庭中，關注點都轉移到學習能力的提升方面。

三、“翻轉課堂”在高職語文課程教學中的具體應用措施

（一）開設“翻轉課堂”試點課程

雖然“翻轉課堂”的教學效果顯著，也有利于提升高職學生的整體語文學習能力，但是當前還要根據學生的水平以及學習進度進行適當?shù)脑圏c布局，不宜全面地進行該模式教學。主要是通過節(jié)選部分課程或者是選取個別學習能力突出的班級進行試點，這樣可以在新模式課程的應用過程中發(fā)現(xiàn)潛在的問題，不斷地完善該教學模式，以便其更好地適應高職語文教學的需要，讓更多的學生和教師看到該模式的突出效果，為下一步推廣打下堅實的基礎。教師在試點教學的過程中要注重與學生的溝通，了解學生對新教學模式的感想以及需求，如此才能確保“翻轉教學”模式真正地為學生能力的提升服務。

（二）科學制作教學視頻

“翻轉課堂”的教學視頻必須抓住學生的興趣點、關注點和興奮點，這樣才能更好地發(fā)揮教學作用，因此，教學視頻的質量是關鍵。高職語文課程的視頻制作，要注重形式的多樣化，內容的多元化和擴展性，以小模塊視頻的形式開展教學?？梢栽谝曨l中加入作品作者的生平故事、民間傳說和趣事，形成短小的人物傳記，從而使學生加深印象，提高學習的興趣。

（三）進行多元化互動

“翻轉課堂”的核心是學生，學習的主體也是學生，教師主要是負責推進教學進度和把握學習的方向，在具體的學習過程中，更多的是由學生之間進行討論和溝通，并就存在的問題與教師進行溝通，這樣形成多元化的互動方式，利用報告、總結、提問、辯論等方法形成有效的互動和學習溝通。

參考文獻：

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