以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高高職英語教學(xué)的有效性

王興興

[摘 要] 傳統(tǒng)的高職英語課堂以教師為中心，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差，教學(xué)效果不好，是當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題。為有效解決此問題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，提出在高職英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的具體方法，設(shè)計(jì)教學(xué)模式流程，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升英語課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）22-0121-01

目前，高校英語教學(xué)大部分采用傳統(tǒng)的“以教師為主體，學(xué)生為被動(dòng)接受者”的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生習(xí)慣依賴教師，學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較低。在知識(shí)更新日新月異的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)，教學(xué)模式改革成為關(guān)鍵。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是相對傳統(tǒng)教學(xué)過程而言的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)課堂“以教師為中心”（teacher-centered），教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，把知識(shí)的消化吸收過程留給學(xué)生課后完成，部分學(xué)生在課堂上未能積極參與教學(xué)過程，課后沒有消化講解的知識(shí)點(diǎn)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)過程相反，其將知識(shí)傳遞重心放在課前，學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)中心和主體，逐步提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這種方法在高職院校英語教學(xué)中同樣適用。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂特征

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上是通過設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)內(nèi)化，課后是對所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固，有以下兩個(gè)特征：

1.課堂中心是學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂上教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，發(fā)生了顛覆性的轉(zhuǎn)變，教師不再“以教為主”，學(xué)生不再“只聽為主”，教師學(xué)生都是課堂教學(xué)參與的主體，課堂設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生需求、學(xué)生從事職業(yè)打造，教師在課前做好資料收集、教學(xué)資料編撰，督促學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，課后針對性地布置相應(yīng)的作業(yè)，提升學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)核心就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，無論是在課前預(yù)習(xí)，還是在課堂教學(xué)互動(dòng)，到課后驗(yàn)收環(huán)節(jié)上，教師在教學(xué)中都是一個(gè)督促者和考察者，把自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。

（二）流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出的特點(diǎn)是教師學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)時(shí)間改變，以就業(yè)為導(dǎo)向，針對高職院校的不同專業(yè)對英語要求的側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所需英語知識(shí)的掌握，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.課前學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)

教師在課前，運(yùn)用多媒體手段將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)資料，突出重難點(diǎn)，布置課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)資料提前下發(fā)給學(xué)生供其學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)

利用課前提供學(xué)習(xí)資料，在教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，如設(shè)置情景、師生對話、及時(shí)考核等方式，把單純的教師講授變成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

3.課后效果驗(yàn)收

教師針對性布置課后作業(yè)，如英語書籍閱讀、課堂練習(xí)體會(huì)、課后情景模擬等，通過課后作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成效，為了解學(xué)生自學(xué)情況提供參考依據(jù)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)一般是通過期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種單一的方式無法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)判斷，不能給教師提供優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，即教師通過對學(xué)生的自學(xué)效果、課堂內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)驗(yàn)收等方面評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，與期末測試相結(jié)合，全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供真實(shí)依據(jù)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主要特征是學(xué)生變?yōu)檎n堂中心，核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過“課前學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、課后驗(yàn)收”三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)，結(jié)合期末測試成績，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，提高高職英語教學(xué)的有效性。

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