摘要：《形勢與政策》課區(qū)別于其他思想政治理論課的最大特點是政策性、動態(tài)性、時效性強；要增強其實效性，開放式教學(xué)是最重要的保證。而搞好《形勢與政策》課的開放式教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、考評方式、教學(xué)方式等方面研究對策。

關(guān)鍵詞：《形勢與政策》課；開放式教學(xué)；改革

一、高職《形勢與政策》課的重要地位

《形勢與政策》是高校思想政治理論課中的一門必修課，它使大學(xué)生更深刻地認(rèn)識世界，認(rèn)識中國，在整個高職院校思政課體系中占有非常重要的地位，它與另外兩門課更側(cè)重于理論的教學(xué)完全不同，它立足于實踐，讓思想政治理論教育回歸現(xiàn)實，真正落實了理論要聯(lián)系實際這個真理，讓思政課更接地氣，賦予思政課更多的生機與活力，有效地提升了思政課的實效性。雖然在三門政治理論課中形勢與政策課最年輕，但它的作用是無可替代的。[1]

二、高職《形勢與政策》課教學(xué)取得的成績與存在的問題

雖然形勢與政策課非常重要，但由于各種歷史和現(xiàn)實原因，在我國高校的思想政治課程體系中，《形勢與政策》課的總體效果并不理想。表現(xiàn)在如制度上不夠完善，覆蓋面不廣，師資良莠不齊，實效性不夠，教學(xué)質(zhì)量有待提高等等。

國家對思想政治教育日益重視，2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，廣東各高職院校對原來不那么重視的形勢與政策課也逐漸重視起來，基本實現(xiàn)了“三進(jìn)”，但相對于別的必修課仍有差距。有的學(xué)校在安排上課時間上會安排在非正常上課時間，比如安排在晚上或者中午，甚至安排在周日；班級合班的人數(shù)較多；考核不規(guī)范，學(xué)分制落實不到位，師資力量沒有保證等。

總體上說學(xué)生對形勢與政策課還是感興趣的，新世紀(jì)的大學(xué)生對國家和世界大事有了更加熱情和關(guān)注，但他們往往只能在網(wǎng)絡(luò)上獲取碎片化的知識，而且還有可能被一些錯誤的信息所誤導(dǎo)，因此，開設(shè)相應(yīng)的形勢與政策課是非常必要的，它能夠成為學(xué)生了解國事、天下事的一個穩(wěn)定良好渠道。在高職三門思政課中，《形勢與政策》課的課時少，上課方式靈活，因而改革的余地最大，可以進(jìn)行多方面更有深度的嘗試，從而為其他兩門課的深度改革探路，而《形勢與政策》課開放式教學(xué)將是一個很好的嘗試。要增強《形勢與政策》課的實效性，開放式教學(xué)是最重要的保證。而搞好《形勢與政策》課的開放式教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、考評方式、教學(xué)方式等方面研究對策。

三、從多角度對《形勢與政策》課開放式教學(xué)進(jìn)行探析

在全球化的時代，中國社會正處于一個全面開放的新時期，保守的思維方式已經(jīng)被淘汰，我們提倡的是開放、進(jìn)步的思維方式，并逐漸成為一種自覺的生活方式和實踐方式?！耙越處煘橹行摹狈忾]性教學(xué)舊模式，由教師到學(xué)生的單向“理論灌輸”教學(xué)方式，使大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義的積極性、主動性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重壓抑，使得思政課的教學(xué)效果大打折扣。改革成為大勢所趨，改革思政課教育教學(xué)方式則成為重中之重。

所謂開放式教學(xué)，是相對于封閉性教學(xué)舊模式而言的一種新的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展?！缎蝿菖c政策》課開放式教學(xué)不僅包括傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的開放，還應(yīng)該把教學(xué)空間、師資隊伍的開放納入其中。

（一）開放《形勢與政策》課師資隊伍，讓最適合的教師參與教學(xué)

形勢與政策課中教師的構(gòu)成更為復(fù)雜。有些學(xué)校由專職思想政治理論課教師授課。有的學(xué)校由黨支部書記和各部門輔導(dǎo)員組成。由專職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)能保證規(guī)范教學(xué)，且由于存在各種教學(xué)制度及考核政策的約束，專職教師會多一份責(zé)任心，而少一點隨意性。黨總支書記及輔導(dǎo)員有他們的優(yōu)勢，但理論水平，教學(xué)基本功可能尚存差距，且較多的行政事務(wù)可能讓他們沒有那么多時間專注于備課，從而影響形勢與政策課的整體教學(xué)效果。但專職教師授課也存在一些問題。形勢與政策課每學(xué)期的專題包括國內(nèi)國際諸多熱點問題，有涉及教育科學(xué)的，有涉及經(jīng)濟(jì)改革的，有涉及國際關(guān)系的，有涉及法律的，需要各種理論背景作為支撐，而思政課教師不可能很深入地駕馭所以專題。如果有專業(yè)教師加入教學(xué)隊伍，將很好地解決這個問題。參照選修課學(xué)生選擇教師的模式，由學(xué)生選擇他們信任且喜愛的教師來為他們講授《形勢與政策》課，從而打破原有每年固定的師資隊伍，將競爭機制引入《形勢與政策》課教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效提高形勢與政策課教學(xué)效果。

（二）開放《形勢與政策》課教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

任何科學(xué)的知識必然具有開放的屬性，因為只有開放才能使原本相對固化的知識得到更新，不斷吸納最新鮮最前沿的知識，使得原來的知識體系保持生命力。形勢與政策課同樣如此，除了世界大事、國家大事之外，還應(yīng)該有更結(jié)合大學(xué)生實際的內(nèi)容，讓他們有親切感、親近感，也讓他們有話可說。比如可以結(jié)合最新的國內(nèi)外大事，結(jié)合廣東省的一些重大舉措，結(jié)合我校的農(nóng)墾背景等等，選擇最適合學(xué)生的專題，邀請有專業(yè)背景的專家來給學(xué)生做科學(xué)的解讀。

（三）開放《形勢與政策》課教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

提高《形勢與政策》課教學(xué)效果，就必須改變傳統(tǒng)方法，增加新方法。教師可以利用《形勢與政策》課教學(xué)的有利契機進(jìn)行有益而有效的教學(xué)改革。

1.我們在課內(nèi)設(shè)立了一個固定的欄目——《每周新聞》，改變以往教師單方面滿堂灌的授課形式，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，規(guī)定好大致的框架（國內(nèi)新聞、國際新聞、特色新聞三個欄目），把學(xué)生分小組，由團(tuán)隊共同來完成這項任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，又考驗了學(xué)生的團(tuán)隊意識，同時也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的好習(xí)慣。[2]

2.小論文比賽——為激發(fā)學(xué)生參與熱情，可以舉辦“形勢與政策小論文競賽”，既能有效地提高學(xué)生對《形勢與政策》課的重視程度，又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)生理論水平。

3.微課競賽——充分利用目前教育發(fā)展新形式—微課的方式，在全校發(fā)起形勢與政策微課競賽，由教師預(yù)先布置好相關(guān)專題，讓學(xué)生以小組或個人為單位，制作微課，參加競賽。

（四）開放《形勢與政策》課教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《形勢與政策》課課堂不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該全方位拓展，向社會延伸，向新興電子網(wǎng)絡(luò)延伸。

《形勢與政策》課申報為學(xué)校院級網(wǎng)絡(luò)課程并成功立項，為《形勢與政策》課進(jìn)一步發(fā)展拓展了更大的空間，也有利于提高師生之間的互動交流，有力地提高《形勢與政策》課的教學(xué)實效。

隨著網(wǎng)絡(luò)課程的不斷完善，學(xué)生可以通過教學(xué)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，同時微信，微課、慕課等多種教學(xué)方式層出不窮。教師可以在網(wǎng)上發(fā)布資料，布置作業(yè)，與學(xué)生實時互動，及時回答學(xué)生疑問，批改作業(yè)，并展示學(xué)生優(yōu)秀作品。學(xué)生上網(wǎng)閱讀資料，參與討論，提出問題、發(fā)表見解、交流經(jīng)驗，相關(guān)的調(diào)研活動和考核也能借助這個平臺很好地完成。

《形勢與政策》課的具有很強的實踐性，所以教師在搞好課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際才能事半功倍。

總之，開放式教學(xué)模式在高職教育的實踐中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)出了其積極、正面的影響，相信開放式教學(xué)模式也必將使廣東高職院校的《形勢與政策》課能夠取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]陶裕秀.關(guān)于廣東高職院校《形勢與政策》課教學(xué)規(guī)范化的思考[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，3.

（作者單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部）