高職院校思想政治課教師主體性研究

任梓銘 宿芳

[摘 要] 教師在高職院校思想政治教育中肩負(fù)著重要使命，起著關(guān)鍵的作用，教師思想政治水平影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，高職院校缺乏對教師思想政治教育的重視與關(guān)注，使高職院校高校教師在實際工作中思想政治教育工作流于形式，只有發(fā)揮教師主體性才能打破此僵局。論述高職院校思想政治課教師的主體性作用，探討影響主體性發(fā)揮的因素，提出提升教師主體性的措施。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；思政課；教師主體性

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0180-01

目前，在教育中，學(xué)生作為主體，教師起引導(dǎo)作用，這一教學(xué)理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。而處于人生觀、價值觀、世界觀形成關(guān)鍵時期的高職學(xué)生缺乏判斷分析能力，教師對于學(xué)生思想行為的正確引導(dǎo)尤為重要，教師充分發(fā)揮主體性，有計劃、有目的、有組織地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，利于學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的正確樹立。

一、闡述教師主體性

高職思想政治課教師主體性是指在高職院校思想政治教育中，教師作為主體教育者在教育中表現(xiàn)出創(chuàng)造性、自主性、能動性，以此形成教師主體意識的確認(rèn)、價值的實現(xiàn)、能力的發(fā)展。

教師在思想政治教育實踐中，主體性發(fā)揮貫穿整個備課、課堂教學(xué)、課后反思的全過程。設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)形式、制定教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生自主性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、分析能力，提升教學(xué)質(zhì)量等方面都需要發(fā)揮教師主體性。教師通過明確自身定位、提升專業(yè)水平、提高自身素養(yǎng)、調(diào)整教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)方法等，以此實現(xiàn)自身價值及達(dá)成教學(xué)目的。

二、影響主體性因素

（一）師資不足、評教制度不合理

隨著教學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，部分高職院校師資力量明顯不足，師生比重失衡，導(dǎo)致政治教育教學(xué)任務(wù)繁重，且思想政治課作為基礎(chǔ)課程，課程量大，超負(fù)荷的消耗體力，分身乏術(shù)，導(dǎo)致教師完成課程后難以用精力去過多思考和創(chuàng)造。

評教制度缺乏激勵機制，評教制度本應(yīng)促進(jìn)提高教師教學(xué)水平，但由于評教制度不合理，學(xué)生評教認(rèn)識不到位，僅憑個人主觀性喜好，導(dǎo)致評教缺乏全面性和客觀性，且缺乏獎勵制度，難以激發(fā)教師發(fā)揮主動性。

（二）缺乏主動性與責(zé)任感

人們普遍缺乏對思想政治課的正確認(rèn)知，導(dǎo)致思想政治課教育得不到認(rèn)可，教師對職業(yè)歸屬感不強，教育工作缺失成就感和自豪感，降低教師對思想政治教育的主動性和積極性，影響教師主體性的發(fā)揮。

部分教師缺乏責(zé)任感和主動性，教學(xué)過程敷衍，對教學(xué)的改善、質(zhì)量的提高、學(xué)生掌握情況關(guān)心不夠。無法充分發(fā)揮主體性，因材施教，有針對性地采取相應(yīng)措施，指導(dǎo)學(xué)生解決分析問題，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。

（三）自身素質(zhì)與專業(yè)水平欠缺

部分高職院校思想政治課教師自身素質(zhì)不高，專業(yè)水平低致使教學(xué)僅為照本宣科，流于形式和表面，缺乏鉆研和深入研究，無法發(fā)揮教師的主體性。

三、提升主體性路徑

（一）創(chuàng)建提升教師主體性的教學(xué)環(huán)境

在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的同時加大師資的投入，嚴(yán)格把控教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力。校內(nèi)定期開展對思想政治課教師的培訓(xùn)，提升理論知識水平，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。同時完善評價機制，增設(shè)激勵機制，建立科學(xué)完善的教學(xué)評價制度，對先進(jìn)優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)獎勵與表彰，以此提高積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教師主體性的發(fā)揮。

（二）增強責(zé)任感與主動性

身為教學(xué)的主導(dǎo)，教師肩負(fù)著重要的使命，應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教學(xué)理念，加強對教育事業(yè)的認(rèn)可，增強責(zé)任感，認(rèn)真地完成教育任務(wù)和執(zhí)行教學(xué)工作，向?qū)W生傳授知識，在激發(fā)潛能，培養(yǎng)其能力的同時注重其思想政治的教育。

（三）注重提升教師素質(zhì)

高職院校的思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑和渠道，思想政治課教師肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、社會主義、集體主義、愛國主義教育的責(zé)任，實際課堂教育中教師主體性能否有效發(fā)揮，影響著思想政治課教育。教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平是決定教師發(fā)揮主體性作用的關(guān)鍵條件，只有對思想政治有正確的認(rèn)知，認(rèn)可馬克思主義、愛國、集體、社會主義，才能處于教育主導(dǎo)地位，發(fā)揮主體性作用。

目前，我國思想政治教育缺乏創(chuàng)新性和時代性，對思想政治教育中教師主體性的研究缺失，導(dǎo)致思想政治教育流于表面，不具備針對性和實效性。部分高職院校思想政治課教師欠缺主體意識，自主性、能動性不強，缺乏創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，不積極提高自身教學(xué)水平，教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致思想政治課課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，不能對學(xué)生思想政治教育進(jìn)行針對性的有效引導(dǎo)。馬克思主義認(rèn)為人是認(rèn)識與實踐過程的主體。教學(xué)中，教師作為“教”的主體，學(xué)生作為“學(xué)”的主體，共同參與認(rèn)識與實踐，因此只有教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的主體意識。

參考文獻(xiàn)：

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