裴春梅

〔摘要〕精準(zhǔn)有效的活動(dòng)目標(biāo)是心理活動(dòng)課高效課堂的前提和基礎(chǔ)。然而，許多教師在設(shè)計(jì)心理活動(dòng)課方案過程中忽視了活動(dòng)目標(biāo)的作用，存在目標(biāo)分類不合理、目標(biāo)主體不明確或目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏達(dá)成手段、目標(biāo)設(shè)計(jì)過于高大不易實(shí)現(xiàn)等問題。鑒于此，本文以具體活動(dòng)目標(biāo)樣本進(jìn)行分析研究，以期幫助心理輔導(dǎo)教師避免活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的常見錯(cuò)誤，初步掌握設(shè)計(jì)方法。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；目標(biāo)設(shè)計(jì)；樣本分析

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）28-0026-02

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化[1]。心理活動(dòng)課的活動(dòng)目標(biāo)也是一種教學(xué)目標(biāo)，因此，根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)的定義，心理活動(dòng)課的活動(dòng)目標(biāo)是心理輔導(dǎo)教師通過開展心理活動(dòng)課預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生通過心理活動(dòng)課的實(shí)施后所要產(chǎn)生的心理或行為上的變化。

一、活動(dòng)目標(biāo)樣本

本文選擇2014年安徽省中小學(xué)心理健康優(yōu)質(zhì)課的一篇活動(dòng)課設(shè)計(jì)，遵循心理活動(dòng)課“感知—體驗(yàn)—升華”的操作順序，設(shè)計(jì)了一系列的游戲和活動(dòng)。本節(jié)課設(shè)計(jì)方案中活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是經(jīng)過深思熟慮的，但在活動(dòng)目標(biāo)的分類、目標(biāo)主體的確立和目標(biāo)的達(dá)成手段等方面還值得商榷。

（一）認(rèn)識(shí)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)注意力的概念以及特點(diǎn)，初步了解自己的注意力發(fā)展情況。

（二）情感目標(biāo)

幫助學(xué)生理解集中注意力對自己學(xué)習(xí)與生活的重要性，在調(diào)節(jié)自我以及他人的注意力時(shí)保持積極良好的心態(tài)。

（三）行為目標(biāo)

運(yùn)用思考集中注意力的方法，培養(yǎng)學(xué)生將其進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)際中去的能力，加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，養(yǎng)成做事專心致志的良好習(xí)慣。

二、問題分析

本次心理活動(dòng)課的主題是“集中注意力”，針對七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較差，影響了學(xué)習(xí)效果的情況而設(shè)定。教師通過游戲體驗(yàn)、視頻感悟、分享交流和舒爾特方格訓(xùn)練，讓學(xué)生感受集中注意力的重要性，學(xué)習(xí)提高注意力的訓(xùn)練方法，從而更加積極主動(dòng)地去調(diào)整自己，提高注意力水平。綜觀樣本目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題有以下幾方面。

（一）目標(biāo)分類不合理，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

按照新課程理念，可將活動(dòng)目標(biāo)分為知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度?！爸R(shí)與技能”是基礎(chǔ)的，是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；過程與方法是獲得知識(shí)與技能的途徑與手段；而情感、態(tài)度與價(jià)值觀則是保持課堂教學(xué)具有生命力的動(dòng)力系統(tǒng)[2]。本節(jié)課的目標(biāo)分類為“認(rèn)識(shí)目標(biāo)”“情感目標(biāo)”“行為目標(biāo)”。從具體內(nèi)容看，忽略了目標(biāo)達(dá)成的過程與方法，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。然而學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?jīng)歷一定的過程，通過“過程與方法”的目標(biāo)設(shè)定可以引導(dǎo)教師思考學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中方法是否合理，過程是否科學(xué)，變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。

（二）目標(biāo)主體不明確，以學(xué)生為中心的教育理念不牢固

心理課的活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過心理活動(dòng)課后所要達(dá)到的結(jié)果，其行為主體是學(xué)生，這點(diǎn)在案例中體現(xiàn)不足。如：“引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)注意力的概念以及特點(diǎn)，初步了解自己的注意力發(fā)展情況?！焙蟀刖涞闹髡Z為學(xué)生。但前半句中“引導(dǎo)”一詞的使用，表明該目標(biāo)是從教師出發(fā)的，把課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主體表述成“教師”，而不是“學(xué)生”，這和當(dāng)今“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念不相符合。而在情感目標(biāo)和行為目標(biāo)制定時(shí)“幫助學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”“加強(qiáng)學(xué)生”的運(yùn)用則完全以教師替代學(xué)生，將教師作為課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主體，忽視了學(xué)生的主體地位。

（三）目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏達(dá)成手段，模糊空泛

活動(dòng)目標(biāo)主要是針對課堂活動(dòng)而設(shè)定的，具有明確、具體的特點(diǎn)，是教學(xué)組織和方法選取的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)[3]。但是案例在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，簡單概括的描述缺乏對教學(xué)的指導(dǎo)作用。如“理解集中注意力對自己學(xué)習(xí)與生活的重要性”學(xué)生如何去理解，怎樣表明他已經(jīng)理解，如何知道學(xué)生的理解程度是否已經(jīng)達(dá)到了這堂課的要求，顯得模糊不清，這樣的目標(biāo)形同虛設(shè)，對于課程實(shí)施缺乏指導(dǎo)作用?！斑\(yùn)用思考集中注意力的方法”這一目標(biāo)中看似闡明了方法，然而是讓學(xué)生獨(dú)立思考，還是小組討論思考，還是教師通過某種方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，在目標(biāo)表達(dá)時(shí)依然不夠明確。

（四）目標(biāo)設(shè)計(jì)過于高大，不易實(shí)現(xiàn)

教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對學(xué)生產(chǎn)生的心理和行為上的變化進(jìn)行預(yù)期，這就要求設(shè)定恰當(dāng)適宜的目標(biāo)。目標(biāo)太低，學(xué)生會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力和興趣；目標(biāo)太高難以達(dá)到則會(huì)給學(xué)生和教師帶來挫敗感。如“培養(yǎng)學(xué)生將其進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)際中去的能力，加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，養(yǎng)成做事專心致志的良好習(xí)慣”這樣的目標(biāo)通過一節(jié)心理課就能達(dá)到嗎？一個(gè)人的能力培養(yǎng)和習(xí)慣形成都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，習(xí)慣的形成至少需要21天的重復(fù)，因此在這一目標(biāo)制定時(shí)需要更切實(shí)際，提高達(dá)成的可能性。另外，“進(jìn)一步”一詞的使用說明之前已有了一定的運(yùn)用基礎(chǔ)，但這個(gè)基礎(chǔ)是不是每個(gè)學(xué)生都切實(shí)存在，還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

三、重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，將本課時(shí)的活動(dòng)目標(biāo)修改如下。

（一）知識(shí)與技能

1.理解注意力的概念，說出注意力的特點(diǎn)。

2 .體會(huì)注意力水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，初步判定自己的注意力水平。

3.能熟練運(yùn)用凝視法和舒爾特表格進(jìn)行注意力訓(xùn)練。

（二）過程與方法

1.通過熱身游戲，感受注意力的重要性。

2.通過實(shí)驗(yàn)參與，體驗(yàn)注意力特點(diǎn)對活動(dòng)結(jié)果的影響。

3.通過視頻分享，初步判定自己的注意力水平。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過注意力實(shí)驗(yàn)，感受集中注意力帶來的愉悅和成就感。

2.通過視頻分享，初步具備學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力的意識(shí)，形成專心致志的態(tài)度。

3.通過游戲訓(xùn)練激發(fā)自我訓(xùn)練注意力的興趣，在提高注意力水平時(shí)保持積極樂觀的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陳 斌.新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J].中國基礎(chǔ)教育，2006（1）：29-31.

[3]梁萍云.新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的四個(gè)相結(jié)合[J].教學(xué)與管理，2007（3）：74-75.

（作者單位：安徽馬鞍山市第八中學(xué)，馬鞍山，243000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint