基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的特色課程開發(fā)策略

林仕琴

摘要：本文基于學(xué)校特色課程建設(shè)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，把東涌水鄉(xiāng)文化和綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合，挖掘地方文化特色，解決培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；特色課程；東涌水鄉(xiāng)文化；策略

特色課程是學(xué)校根據(jù)課程開發(fā)的學(xué)生本位取向，運(yùn)用個(gè)性化課程資源自主開發(fā)實(shí)施的具有獨(dú)特課程功能和核心價(jià)值的校本課程。本文基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，把東涌水鄉(xiāng)文化和綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合，挖掘地方文化特色，解決培養(yǎng)怎么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。

一、以核心素養(yǎng)為綱要，建構(gòu)人文教育

《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》提出全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提出制定《中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，注重開展學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)開展研學(xué)旅行來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。而且，教育進(jìn)入信息化和智能化的時(shí)代，在技術(shù)極大程度豐富了呈現(xiàn)知識(shí)的形式和方法的今天，我們深刻認(rèn)識(shí)到，技術(shù)給老師教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，我們將以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱要，把東涌水鄉(xiāng)文化融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以水鄉(xiāng)文化為紐帶，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度來構(gòu)建東涌水鄉(xiāng)人文教育場(chǎng)（見圖1）。

教師，是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有獨(dú)到的見解和領(lǐng)悟，能夠給知識(shí)賦予生命色彩和活力、善于挖掘身邊資源與學(xué)生分享生活感悟和闡釋生活意義的精神導(dǎo)師；可以不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的向往和自信，對(duì)未來社會(huì)和人生充滿希望和光明，希望通過綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生邁向成功與幸福。

學(xué)生，是未來美好生活的開創(chuàng)者，期盼通過學(xué)習(xí)人文情懷的各類課程及參加有效的教育途徑和方式，具有深情而廣博的人文情懷，形成對(duì)生命、對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的正確情感和態(tài)度，形成善良的人性；進(jìn)而通過人文關(guān)懷、藝術(shù)素養(yǎng)和身心健康來提高生活質(zhì)量，懂得追求有意義的生活。

二、“深度學(xué)習(xí)”為路徑，體驗(yàn)探究性教學(xué)

在信息化和智能化的現(xiàn)代世界，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是教育唯一的主要任務(wù)；未來社會(huì)不僅只是用知識(shí)去就業(yè)，更需要用技能去創(chuàng)造工作。因此，在課程框架下，學(xué)科間的融合會(huì)不斷加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)走向了跨學(xué)科、綜合性和整體性的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征。我們希望通過“東涌水鄉(xiāng)民俗民情傳承”項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究課程、綜合學(xué)習(xí)、課題研究、主題學(xué)習(xí)等方式（見圖2），使學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，而且將所學(xué)的知識(shí)成功地運(yùn)用于探索和解決各類問題。

我們期望這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能夠在某一單位時(shí)間里，對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域做深入的探究，不僅使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間從不同的視角去仔細(xì)思考問題，閱讀、調(diào)查、辯論等，基于實(shí)踐提出創(chuàng)造性解決方法，為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)術(shù)體驗(yàn)和成效，同時(shí)也使師生和生生關(guān)系不斷得以深入。

誠然，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)參與，還需要老師確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行積極引導(dǎo)。這成為教師教學(xué)研究的新課題。

三、“創(chuàng)新發(fā)明”為旨?xì)w，深化體驗(yàn)性實(shí)踐

在教學(xué)過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)設(shè)計(jì)與活動(dòng)中不斷去嘗試、鼓勵(lì)學(xué)生合作共享、發(fā)揮每一個(gè)人的長處和優(yōu)勢(shì)；在團(tuán)隊(duì)和任務(wù)中營建學(xué)習(xí)共同體的文化氛圍；打破固有的思維模式，勇于嘗試、大膽實(shí)踐。

創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵，在于觀點(diǎn)和想法的原創(chuàng)性和不斷勇于嘗試。因此，我們希望學(xué)生就自己的關(guān)注事件、特長或興趣點(diǎn)，提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造實(shí)施方案（見圖3），培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生一起分享想法、問題、困惑和解決方案，還發(fā)揮他們各自的智慧、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，一起達(dá)到目標(biāo)，并將探究結(jié)果與現(xiàn)有的科學(xué)研究進(jìn)行比較分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)；甚至期望學(xué)生能夠另辟蹊徑，將實(shí)踐和學(xué)科結(jié)合起來，從跨學(xué)科的角度去思考和解決問題，使創(chuàng)意和想法成為創(chuàng)新和發(fā)明。

責(zé)編/魏曉文

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[本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“地方優(yōu)秀文化與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：16YJA880017）階段性成果]endprint