換個(gè)角度“零起點(diǎn)”

金瀅

【摘要】在推進(jìn)“零起點(diǎn)教學(xué)”的過程中，不可否認(rèn)，絕大部分學(xué)生是“非零起點(diǎn)”的。作為教師，除了在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行深入淺出的解讀外，在一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，本文試從“分步”、“分享”、“自我定位”、“聯(lián)動(dòng)”四式來(lái)例談基于“零起點(diǎn)教學(xué)”的一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】零起點(diǎn)教學(xué)；一年級(jí)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略

所謂“零起點(diǎn)教學(xué)”的科學(xué)表述是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，要求老師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，不要拔高，不要搶進(jìn)度，不要趕速度，而非把孩子定義為一張白紙。由此就需要教師在教學(xué)中充分考慮一年級(jí)孩子的學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行重組，提煉出適合本校學(xué)生的教學(xué)思路，形成適合“非零起點(diǎn)”孩子的“零起點(diǎn)教學(xué)”實(shí)施策略。

一、“分步”式學(xué)習(xí)策略

“分步”式學(xué)習(xí)策略是指根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需要，將學(xué)習(xí)行為按某個(gè)維度進(jìn)行劃分，然后以步步為營(yíng)的方式層層遞進(jìn)地實(shí)施，在最大程度地挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所涉及內(nèi)涵的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更大效益。

1.利用同伴資源，分步推進(jìn)

學(xué)生間現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同程度的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中我們有時(shí)需要利用這種差異性，為一部分學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和理解知識(shí)的空間，向一年級(jí)的孩子傳達(dá)：你可以在同伴的學(xué)習(xí)中去獲得知識(shí)。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐層深入

孩子在幼兒園時(shí)期所接觸的蒙氏數(shù)學(xué)比較直觀、簡(jiǎn)單，為一年級(jí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。如果知識(shí)孩子全部都會(huì)，我們還要教什么？其實(shí)，真實(shí)的情況是：會(huì)算，但不知道系統(tǒng)的算的方法；會(huì)數(shù)，但不知道一一對(duì)應(yīng)的思想；會(huì)找規(guī)律，但不知道要有序思考多角度觀察……這就是我們?cè)谝荒昙?jí)“零起點(diǎn)教學(xué)”中需要重點(diǎn)抓住的突破口。

二、“分享”式學(xué)習(xí)策略

“分享”式實(shí)施策略是指運(yùn)用統(tǒng)籌的數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，對(duì)同一水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其完成任務(wù)的不同路徑通過學(xué)生共同參與，分頭操作，共享成果的方式推進(jìn)，從而提高作業(yè)的實(shí)施效率。

1.分工實(shí)施，單一體驗(yàn)→多種體驗(yàn)

分工實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)既培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力，而且在實(shí)施過程中，學(xué)生的思維變得豐富，獲得的成效大于個(gè)體所能完成的。同時(shí)向一年級(jí)的孩子傳達(dá)：學(xué)會(huì)合作是學(xué)習(xí)的一大本領(lǐng)。

2.同步生成，單一學(xué)習(xí)資源→多種學(xué)習(xí)資源

孩子在解決同一練習(xí)的時(shí)候往往會(huì)從他們自身的需求出發(fā)，選擇不同的素材來(lái)解決某個(gè)問題。盡管結(jié)果不同，展現(xiàn)的卻是同一個(gè)數(shù)學(xué)本質(zhì)性的知識(shí)，這時(shí)，教師不妨將這類練習(xí)的結(jié)果放大，引導(dǎo)學(xué)生在比較中進(jìn)一步體會(huì)本質(zhì)的內(nèi)容。這樣也豐富了學(xué)生對(duì)素材選擇上的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)資源的積累上由單一走向多元，為以后他們解決數(shù)學(xué)問題提供了方法上的指導(dǎo)。

三、“自我定位”式學(xué)習(xí)策略

“自我定位”式學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識(shí)地放手讓學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我診斷，根據(jù)自身的水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不妄自菲薄，也不高估自我。

1.變盲目探究為有序?qū)б?/p>

一年級(jí)孩子由于自身非智力因素的影響，往往在探究性學(xué)習(xí)上缺乏方向感，因此在課堂探究過程中或過于膽小而抑制了思維，或由于缺乏思考而偏離了問題。這就需要教師在學(xué)習(xí)中增加有序?qū)б奈谋拘圆牧?，讓學(xué)生體驗(yàn)如何合理開展探究活動(dòng)。

2.變統(tǒng)一要求為差異選擇

一年級(jí)學(xué)生間的學(xué)習(xí)力存在的差異性較中高段更為明顯，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供一些彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們根據(jù)自身能力自主選擇適合自己的任務(wù)，明白學(xué)習(xí)中要清楚自己的優(yōu)劣之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己。

四、“聯(lián)動(dòng)”式學(xué)習(xí)策略

“聯(lián)動(dòng)”式學(xué)習(xí)策略主要是針對(duì)一年級(jí)孩子思維不夠嚴(yán)密而設(shè)計(jì)。許多孩子解決某個(gè)問題往往只求解決即可，而不會(huì)去思考：我還有更多方法嗎？根據(jù)這些信息，還能解決哪些相關(guān)問題呢？這就需要教師有意識(shí)地滲透“聯(lián)動(dòng)”思想。

1.拓展思維廣度，訓(xùn)練多向思維習(xí)慣

思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等是拓展思維的特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地抓住這些特征進(jìn)行訓(xùn)練與造就，既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，又是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。因此，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該從一年級(jí)就開始。

2.依托思維導(dǎo)圖，滲透系統(tǒng)思維習(xí)慣

從一年級(jí)開始就注重引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式掌握各種類型的知識(shí)取得了一定的教學(xué)成果_能幫助學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力和想象能力，同時(shí)促進(jìn)了知識(shí)的系統(tǒng)化，為后續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，面對(duì)“非零起點(diǎn)”的孩子，我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把握好一個(gè)度，從學(xué)習(xí)策略“零起點(diǎn)”的角度調(diào)整我們的教學(xué)，讓孩子從“零”開始積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。