呂鳳英

摘要：在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作是兩個(gè)不可分割的部分，通過閱讀可以幫助學(xué)生累積寫作素材、拓展寫作思路等，對于學(xué)生寫作能力的提升有著非常重大的效用。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)強(qiáng)化在此方面的認(rèn)知，巧借閱讀教學(xué)促使學(xué)生寫作能力的提升，使得最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；策略探究

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672—9129（2017）21—0019—02

前言

由于小學(xué)生的理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)有限，在以往的語文教學(xué)中，寫作一直都是學(xué)生的難點(diǎn)所在，部分學(xué)生在寫作教學(xué)中常常無話可寫，所寫文章存在著較強(qiáng)的機(jī)械化、生硬化等，是教師在教學(xué)中急需解決的問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以通過閱讀教學(xué)的開展來改善這一現(xiàn)狀，真正的實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，使兩者問互相促進(jìn)，促使教學(xué)實(shí)效的提升。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作是兩個(gè)不容分割的部分，通過閱讀的開展，可以幫助學(xué)生累積素材、拓展思路、獲取方法，促使學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升；而通過寫作教學(xué)，也能進(jìn)一步的深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使其產(chǎn)生更多的情感體驗(yàn)，使其收獲更多。

但是，從目前的實(shí)際情況上看，部分語文教師在開展閱讀及寫作教學(xué)的過程中還存在著一定的不足，如，缺少對學(xué)生閱讀的關(guān)注、局限了學(xué)生的閱讀視野，限制了學(xué)生的閱讀量等，使得學(xué)生的閱讀僅僅的局限在教材課本中，使其在閱讀中很難獲取方法、累積素材、拓展思路等，這是現(xiàn)階段語文教師在教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問題。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的策略研究

2.1結(jié)合閱讀教學(xué)，累積寫作素材

寫作是釋放的過程，可以將人自己的智慧、情感、思想真正的表達(dá)出來，但是要想做到這一點(diǎn)，累積和吸收則是基本前提，假如缺少充足的吸收、累積的話，就很難真正的寫出新穎、感人至深的優(yōu)質(zhì)文章。因此，針對于學(xué)生目前寫作素材匱乏的現(xiàn)狀，語文教師在教學(xué)中就應(yīng)充分的利用好閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀中累積更多的好詞好句、優(yōu)質(zhì)素材等，為其語文寫作的開展打下基礎(chǔ)。

例如，在累積寫作素材的過程中，教師主要可以分成兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是字詞的累積，可以讓學(xué)生分句式累積，也可以讓學(xué)生累積不同句式所具有的不同類別；另一方面，是修辭手法的累積，應(yīng)先在文章的實(shí)際分析中，為學(xué)生講解修辭手法的好處及運(yùn)用，再讓學(xué)生在寫作中不斷的鍛煉、應(yīng)用等，這樣可以真正的提升學(xué)生的寫作效果，促使其寫作能力在潛移默化中得到提升。

2.2結(jié)合閱讀教學(xué)，鑒賞文章結(jié)構(gòu)

語文教材中的文章選取都是創(chuàng)編者精挑細(xì)選出來的，形態(tài)各異，有不同的篇幅、不同的體裁等，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。因此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師也可以充分的借助語文教材中的內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的提升，帶領(lǐng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒賞等，使得學(xué)生在課堂中獲取到更多。

例如，在講解《桂林山水》一課之后，教師就可以預(yù)留出充分的時(shí)問，著重的帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞這篇文章總分總的文章結(jié)構(gòu)，分析作者為什么要在文章寫作中選用這一結(jié)構(gòu)、有什么好處？作者是通過怎樣的方式將桂林山、漓江水的景致展現(xiàn)出來的？引導(dǎo)學(xué)生分析。而在這之后，教師就可以讓學(xué)生自選一處景物，采用同樣的習(xí)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，為學(xué)生提供一個(gè)明確性的寫作思路，保障其寫作的開展，促使其寫作能力的提高。

2.3結(jié)合閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，應(yīng)讓學(xué)生真正的做到將課本語言轉(zhuǎn)變成自己語言，只有這樣才能使其真正的收為己用，使其書寫出一篇篇精彩、優(yōu)質(zhì)的文章。

例如，首先，應(yīng)通過閱讀提升詞匯量，只有詞匯變得豐富了，學(xué)生才能在寫作中運(yùn)用，在這其中應(yīng)多練、多思、多看、多讀等，使自身詞匯的累積量得到豐富；其次，教師應(yīng)為學(xué)生選取一些高質(zhì)量的文章，讓學(xué)生在不斷的閱讀中自己提取其中的寫作方法，體會不同寫法所帶來的不同好處等，這樣學(xué)生就會逐漸的累積更多的寫作手法、方法，促使其寫作能力的逐漸提升。

2.4結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

小學(xué)生的想象能力是非常豐富的，其經(jīng)常有一些天馬行空的設(shè)想，教師在教學(xué)中也可以充分的抓住其的這一特點(diǎn)，促使其寫作能力的提升，使其在寫作中充分的展開創(chuàng)造力，使其所寫文章獨(dú)具一格，真正的做到創(chuàng)新。

例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀中累積一定的素材之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)寫作范圍，如親情、友情、有感、體驗(yàn)等，讓學(xué)生自擬題目，在寫作中充分的展開自身的想象力，使得學(xué)生的寫作空間得到拓展，將提高學(xué)生寫作能力這一目標(biāo)落到實(shí)處。

3結(jié)論

綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中巧妙的借助閱讀教學(xué)，促使學(xué)生寫作能力的提升是非常必要的。在這樣的模式下，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作動(dòng)力，也能拓展學(xué)生的寫作思路、豐富其的寫作內(nèi)容等，是教師在教學(xué)中的理想選擇。但在這其中，教師也應(yīng)用對方式方法，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，將學(xué)科價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來。