黃金金

摘要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要的引領(lǐng)。通常情況下，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。通常情況下，反思是一個(gè)重要能動(dòng)、審慎的認(rèn)知過程。學(xué)生一開始會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)制，并發(fā)展到展現(xiàn)出自身個(gè)性化的觀點(diǎn)。在實(shí)際進(jìn)行反思的過程中，教師要為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要價(jià)值，并合理運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解題反思習(xí)慣的具體培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)解題;反思習(xí)慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0190-02

Abstract： in the process of teaching mathematics in the lower grades of primary schools， teachers should start from specific teaching contents and provide important guidance for students' learning. Usually， teachers should focus on cultivating students' habits of reflection， so that students can have a clear understanding of the knowledge they learn. Reflection is often an important dynamic and deliberate cognitive process. Students begin by copying knowledge and develop their own individualized perspectives. In the process of practical reflection， teachers should provide guidance for students to discover the important value of mathematics in their learning， and rationally use and create mathematics. Based on this， this paper focuses on analyzing the specific cultivation strategies of the habit of solving math problems in the lower grades of primary schools.

Key words： lower grades of primary school; mathematical problem solving; reflective habits; training strategy

前言：在小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)的過程中，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)教師要為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，并從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供基礎(chǔ)?；诖耍處熞Y(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣，為學(xué)生開展解題反思提供有力準(zhǔn)備。同時(shí)，在為學(xué)生提供豐富教學(xué)課堂的情況下，讓學(xué)生的反思習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)。下文對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解題反思習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)解題反思習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

小學(xué)是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成變得十分重要。第一，在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)解題的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)鞏固，并能夠積極從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)解題反思習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)生就會(huì)愛上數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中，對(duì)學(xué)生的反思習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其處于成長的關(guān)鍵時(shí)期。教師在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的反思習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，就會(huì)讓學(xué)生在今后做事中更加嚴(yán)謹(jǐn)，并升華自己。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)解題反思習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到了一定的帶動(dòng)作用[1]。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)培養(yǎng)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，最終更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解題反思習(xí)慣的培養(yǎng)

2.1關(guān)注日常生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生反思提供基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)都是從具體的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)和前提的。尤其是在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)出具體化和形象化的教學(xué)內(nèi)容。比如，教師不能夠把思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，不能僅僅關(guān)注邏輯推理和演繹。很多教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用形式化和嚴(yán)謹(jǐn)性的模式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行束縛，但是其中展現(xiàn)出的效果并不是十分明顯。

在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)填空題“黃瓜長約（）”解決的時(shí)候，很多小學(xué)生會(huì)填寫單位“厘米”。教師給予了錯(cuò)誤的評(píng)判，很多小學(xué)生還不懂自己哪里錯(cuò)了，說自己見到的黃瓜就是有3厘米那么大。這樣的情況下，教師不能直接反駁學(xué)生，而是應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)物，并與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起。第二天，教師可以帶給學(xué)生一些黃瓜，并展示給學(xué)生。這樣，學(xué)生的疑問迎刃而解[2]。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知是逐漸上升的，要讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，為自己養(yǎng)成反思習(xí)慣提供有力準(zhǔn)備。

2.2創(chuàng)建豐富的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，想要提升教學(xué)的效率，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該以學(xué)生的反思習(xí)慣培養(yǎng)為前提和基礎(chǔ)。教師要起到引導(dǎo)性作用，能對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和重復(fù)。教師要關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)、方法和思路等進(jìn)行重點(diǎn)整合。這樣，學(xué)生的思維才會(huì)更加清晰，并能夠?qū)ψ约旱乃季S過程進(jìn)行整合，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)理化和概括化處理。比如，教師在向?qū)W生教授完知識(shí)之后，就應(yīng)該提供簡單的提問，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，并在反思中考慮以下內(nèi)容：第一，解題的方法和過程。第二，解題的關(guān)鍵和核心。第三，表達(dá)和操作的具體方式。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，并開展討論和總結(jié)，最終就會(huì)條理十分明確，思路自然。

2.3在多種形式反思中，鞏固學(xué)生反思習(xí)慣。數(shù)學(xué)從本質(zhì)上來說，具有一定的抽象性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)反思，才會(huì)讓自己的知識(shí)構(gòu)建更加完善，并與數(shù)學(xué)知識(shí)相吻合。由此，教師可以開展集體反思的模式。在班級(jí)內(nèi)部活動(dòng)中，學(xué)生的思維才會(huì)更好的發(fā)展。很多學(xué)生在解決題目的時(shí)候，往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在問題的解決上，對(duì)自己的解題方法并沒有進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注[3]。這樣的情況下，就難以擁有十足的思路。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題方法進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，在其中找出解決問題的最優(yōu)方案。針對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《十以內(nèi)的加法和減法》解題的時(shí)候。學(xué)生在集體交流的情況下，會(huì)相互質(zhì)疑，相互學(xué)習(xí)。最終，能夠更好的獲取創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)和溝通。

綜上所述，在實(shí)際開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解題的過程中，應(yīng)該對(duì)反思的習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師在具體進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該以具體的教學(xué)案例為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并從具體的教學(xué)解題技巧掌握情況出發(fā)，為學(xué)生提供針對(duì)性的解決方案?？傊?，教師要為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升提供穩(wěn)定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在今后面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解題的過程中，能夠充滿信心和希望。相信在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解題的過程中，能夠重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣，最終為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉曉英.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（14）：92-93.