鄧鵬飛

摘要：農(nóng)村留守兒童，一般都處于義務教育階段，這個時期兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期。農(nóng)村留守兒童作為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的后備軍，但他們因為沒法得到父母在思想認識、心理健康以及價值觀念上的幫助和引導，在家庭感情上缺乏應有的關(guān)注和呵護，使得農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生一些具有危害性的問題，這需要社會、學校和家庭各方的高度重視和切實解決。

關(guān)鍵詞：留守兒童;農(nóng)村;品德教育

中圖分類號：G521 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0239-01

Abstract： rural left-behind children are generally in the stage of compulsory education， which is a critical period of growth and development. Children left behind in rural areas as a reserve force in the construction of beautiful rural areas， but because they can not get help and guidance from their parents in ideological understanding， mental health and values， they lack due attention and care in family feelings. It makes the rural left-behind children easy to produce some harmful problems， which needs the attention and practical solution of the society， school and family.

Key words：left-behind children;rural areas;moral education

引言：我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口基數(shù)大，農(nóng)民工進城是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，農(nóng)村留守兒童作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期間的不可忽視的社會現(xiàn)象。所以，政府、學校和家庭都應該協(xié)同努力、齊抓共管，使得農(nóng)村留守兒童思想品德教育工作能夠更加出色，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展綜合素養(yǎng)好的人才梯隊。

1 當前農(nóng)村兒童思想品德教育存在的問題

1.1人生觀、價值觀極易發(fā)生偏差。由于父母長期外出務工，就會對農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生相應的負疚感，這個時候父母一般都會采取物質(zhì)的方式來對留守兒童精神上的缺失進行彌補，這樣就容易導致留守兒童養(yǎng)成奢侈浪費和好逸惡勞的不良習性，他們身上就極容易具有拜金主義和享樂主義的錯誤思想和不良習慣。

1.2農(nóng)村留守兒童大多心理孤僻、抑郁。 由于留守兒童與父母相聚時間每年都很短，有的就僅僅幾天時間，就導致他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛，父母對他們的教育是缺失的。留守兒童是極度渴望親情的，希望父母留在自己的身邊。當留守兒童的情緒情感發(fā)生變化或者出現(xiàn)問題的時候，往往不能得到及時的糾正和指導，就會出現(xiàn)相應的心理問題，就會產(chǎn)生被遺棄的感覺，這樣就嚴重地影響到留守兒童的身心健康和全面發(fā)展。留守兒童心理問題的出現(xiàn)，將會對孩子的行為產(chǎn)生重大的負面影響，使得他們的行為就容易超越道德和法律的底線，帶來不可估量的損失。

1.3農(nóng)村留守兒童普遍學習態(tài)度不端正，“讀書無用論”思想盛行。留守兒童由于心智不成熟，自制力差，學習上缺乏主動性和自覺性。同時受到農(nóng)村根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念的影響，父母容易只重視留守兒童的學習成績，對孩子的思想品德方面的教育較為忽視，這也影響到留守兒童學習上的積極性，留守兒童普遍不重視學習，上課不聽講，下課不做作業(yè)，“讀書無用論”思想盛行。

2 農(nóng)村留守兒童思想品德教育問題的原因分析

2.1家庭教育的缺失是導致農(nóng)村留守兒童思想品德教育出現(xiàn)問題的直接原因。根據(jù)農(nóng)村留守兒童留守方式的不同，可以分為以下幾種類型，比如自我留守型、單親留守型、隔代監(jiān)護型和他人寄養(yǎng)型四種，與傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)方式不同，這些留守兒童的教學方式都是家庭教育不健全。由于父母長期在外務工，父母與子女之間的溝通交流就異常缺少，家長不能及時對留守兒童的心理變化對出反應。同時也因為家長教育水平、思想觀念的影響，留守兒童的思想品德教育始終得不到父母的重視。在父母引導教育缺乏和父母情感交流不足的情況下，留守兒童容易產(chǎn)生情緒悲觀、性格孤僻和情感脆弱的現(xiàn)象，這樣就嚴重影響到留守兒童良好的思想品德的形成。

2.2農(nóng)村學校教育觀念的影響和教育資源的限制 。農(nóng)村留守兒童作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展進程中遇到的一個突出問題，各方就容易忽視留守兒童思想品德教育。由于沒有足夠認識到思想品德教育的重要性和現(xiàn)實意義，學校片面地重視升學率，注重對知識的傳授而對思想品德的培養(yǎng)較為忽視。同時，城鄉(xiāng)教育資源的分配不均衡導致留守兒童的思想品德教育被忽視。

2.3留守兒童思想品德教育的配套制度不健全，導致社會導向作用弱化。雖然黨中央和國務院出臺了留守兒童思想品德建設(shè)方面的文件，但是制度建設(shè)、人員與機構(gòu)不到位也是留守兒童問題得不到有效解決的重要原因。首先，目前的社會分層下造成農(nóng)民工的地位地下，這影響到留守兒童思想品德形成的社會基礎(chǔ)。其次，對農(nóng)村留守兒童的保護機制不健全。第三，當前社會環(huán)境的負面影響。

3 加強農(nóng)村留守兒童思想品德教育的對策

3.1提升對親情關(guān)懷的重視程度，努力構(gòu)建家庭教育。家庭作為孩子的第一所學校，家長就成了孩子的啟蒙老師，家長對孩子的思想品德的形成起著決定性的作用。第一，從思想認識上，父母要對子女的思想品德教育要高度重視，改變傳統(tǒng)的教學理念。在給孩子創(chuàng)造豐富性的物質(zhì)生活的同時，要關(guān)注孩子思想品德的形成。第二，要強化父母與留守兒童教育各方的溝通與交流，樹立父母在留守兒童思想品德教育中的主導性地位，通過多種方式關(guān)注和指導留守兒童在學習生活、思想品德方面的動態(tài)。第三，要充分發(fā)揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的關(guān)鍵性作用。政府可以加強對農(nóng)民工的家庭教育的指導力度，使得他們盡可能地掌握更為科學的教育方法，同時利用多種渠道強化與留守兒童的情感交流，積極彌補家庭教育的缺失。

3.2營造積極健康的育人環(huán)境，努力構(gòu)建全社會關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的強大氛圍。首先，健全和完善對農(nóng)村留守兒童思想品德教育的相關(guān)法律制度建設(shè)，政府教育部門要發(fā)揮其職能，建立留守兒童思想品德教育的長效機制。其次，廣泛發(fā)揮社會的輿論導向作用，動員社會力量幫助關(guān)心農(nóng)村留守兒童，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童思想品德教育的良好氛圍。第三，加大校園周邊環(huán)境的整治力度，營造良好的社會風氣，對農(nóng)村留守兒童的思想品德教育在潛移默化中實施。

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