覃光莉

摘要：本從應(yīng)用數(shù)形結(jié)合方法，攻克數(shù)學(xué)教學(xué)難點;開展實踐教學(xué)活動，彰顯學(xué)生主體地位;創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力幾方面重點探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略，以期通過本文研究為小學(xué)數(shù)學(xué)同學(xué)科一線教師提供一定的借鑒參考，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)思維;策略

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0292-02

Abstract： this paper applies the combination method of Numbers and forms to overcome the difficulties in mathematics teaching. Carry out practical teaching activities to highlight students' principal status; To create life teaching situation and develop students' application ability， this paper mainly discusses the strategies of cultivating students' mathematical thinking in primary school mathematics teaching， so as to provide some reference for front-line teachers of primary school mathematics with the same subject through this study， improve the effectiveness of primary school mathematics teaching and help students develop their mathematical core accomplishment

Key words： primary school mathematics; Classroom instruction; Mathematical thinking; strategy

前言：新一輪課程改革正在如火如荼地進行當(dāng)中，并對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師要在明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，還需要將學(xué)生的知識能力發(fā)展與數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)放在同等重要的位置上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、應(yīng)用能力，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。但是就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適用。因此，加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新則顯得極為必要。對此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略提出幾點看法。

1 應(yīng)用數(shù)形結(jié)合方法，攻克數(shù)學(xué)教學(xué)難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要立足于新課程改革背景之下，對學(xué)生的身心發(fā)展特點加以系統(tǒng)分析，善于數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，逐步攻克小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點及重點，引導(dǎo)學(xué)生從抽象概念、具象圖形兩個層面分析并解決數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確數(shù)形結(jié)合方法的內(nèi)涵，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合小學(xué)教材中的知識點，運用“數(shù)”與“形”結(jié)合分析的方式幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識點，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合方法的精髓，并運用數(shù)形結(jié)合方法解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形的周長”相關(guān)知識點的講解時，教師可以讓學(xué)生通過尺子測量課桌桌面、窗戶玻璃等實際物體長度，啟發(fā)學(xué)生在測量的同時思考并分析其中蘊含的規(guī)律，在學(xué)生闡述觀點之后由教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，總結(jié)長方形四個邊之間的規(guī)律，以具體圖形分析和邊長測量的形式幫助學(xué)生理解長方形的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生會以更加便捷的途徑理解長方形的周長公式，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有良好作用。

2 開展實踐教學(xué)活動，彰顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，形成以生為本的教育教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教育思維的桎梏之中解放出來，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，在注重課堂理論知識講解的同時，予以學(xué)生動手操作的機會，啟發(fā)學(xué)生在實踐應(yīng)用當(dāng)中思考問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識，體會數(shù)學(xué)知識的獨特魅力，感知數(shù)學(xué)知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實踐能力。

例如，在“圓錐體積”相關(guān)知識點的講解時，教師可以在為學(xué)生講解介紹圓錐概念的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有哪些物品是圓錐形狀。隨后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備高度、底面積相同的圓柱體、圓錐體，并為學(xué)生提供適量的沙子、小量杯，指導(dǎo)學(xué)生將沙子分別倒入圓柱體和圓錐體實物當(dāng)中，分析圓錐體裝滿的沙子與圓柱體裝滿的沙子有何關(guān)系。通過學(xué)生的動手操作可以正確理解圓錐體積公式的含義，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)大有裨益。再如，在“三角形內(nèi)角和”知識點的講解時，教師可以讓學(xué)生隨意畫出4個三角形，用量角器測量每個三角形三個角的度數(shù)，并將三角形三個角的度數(shù)相加看看得出何種規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上教師再為學(xué)生講解三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識點，通過實踐動手操作的形式可以確保學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，在營造良好課堂教學(xué)氛圍的同時，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的實際情況加強數(shù)學(xué)知識點與生活實際的緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運用于生活問題的解決之中，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點的理解，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，從而有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“簡易方程”相關(guān)知識點的講解時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境：每周日學(xué)校為了更好的放松學(xué)生心態(tài)，計劃開展一次以“親近大自然”為主題的郊游活動，但是因?qū)W校車輛有限，無法一次將所有學(xué)生運送到指定地點，這就需要將學(xué)生劃分為3次進行運送。第1次運送學(xué)生人數(shù)是總數(shù)的 13多100人，第2次運送學(xué)生人數(shù)是總數(shù)的12少120人，第3次運送走了剩下的320名學(xué)生，請你計算一下學(xué)校共有多少名學(xué)生？本題的背景與學(xué)生生活實際相貼近，學(xué)生在思考時會產(chǎn)生一種熟悉感，加之教師的引導(dǎo)啟發(fā)會進一步為學(xué)生指明思考方向，對學(xué)生方程思維的培養(yǎng)具有良好作用。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，將其融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，以新課程改革精神為引領(lǐng)，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，通過數(shù)形結(jié)合方法的應(yīng)用、實踐教學(xué)活動的開展、生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著深層次方向發(fā)展，進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的，促進學(xué)生全面發(fā)展，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻：

[1]淺談學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[A]. 徐偉.中國名校卷（湖南卷）[C]. 2013