網(wǎng)絡(luò)精品課程資源下混合教學(xué)模式的設(shè)計與實施①

申揚帆 張心宇

[摘 要] 以網(wǎng)絡(luò)精品課程為基礎(chǔ)，設(shè)計有機化學(xué)課程的混合教學(xué)模式，采用在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)模式由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，同時根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，采用問題式學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式，以保證教學(xué)質(zhì)量，旨在推動高職院校課程教育理念和教學(xué)模式的改革。

[關(guān) 鍵 詞] 精品課程；混合教學(xué)模式；有機化學(xué)；高職教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0040-02

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)。在我國高校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法顧及每個層次學(xué)生的個性化需求和目標，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，信息技術(shù)為課程和學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了各種便利，其手段和呈現(xiàn)方式多種多樣，使網(wǎng)絡(luò)課程豐富有趣，讓學(xué)生目不暇接，但學(xué)習(xí)過程缺少有效監(jiān)督、持續(xù)性的內(nèi)在動力不足、深度學(xué)習(xí)不夠，使大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生尤其是自主學(xué)習(xí)能力和自制力不夠強的高職學(xué)生和教師眼中的“雞肋”。精品課程網(wǎng)絡(luò)資源也是如此，建得多，用得少。因此，傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式是解決上述矛盾的有效途徑，且隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺技術(shù)也將日益成熟，混合教學(xué)模式必將成為未來大學(xué)課程教學(xué)中常用的教學(xué)模式。

一、混合教學(xué)模式和精品課程網(wǎng)絡(luò)資源

混合式教學(xué)的概念源于“混合式學(xué)習(xí)”（Blended learning），國內(nèi)外專家對混合教學(xué)模式定義的側(cè)重點各不相同，與其說是一種教學(xué)理論，不如說是一種教學(xué)理念，它沒有固定的內(nèi)涵和外延。本文所述的混合教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與精品課程資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

從2003年起，我國各高校陸續(xù)展開了一系列精品課程建設(shè)，并將精品課程的相關(guān)內(nèi)容傳到網(wǎng)絡(luò)上并免費開放，而我校也在大學(xué)城空間學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)了12門院級精品課程。如何將這些資源應(yīng)用到教學(xué)實踐中，真正發(fā)揮精品課程資源的作用，是一個值得關(guān)注的高教改革課題。我們認為基于精品課程資源的混合教學(xué)模式是精品課程資源發(fā)揮作用的最佳途徑之一。下面我們就以有機化學(xué)課程為例來闡述混合教學(xué)模式的設(shè)計和實踐。

二、基于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的混合教學(xué)模式的設(shè)計

基于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的混合教學(xué)模式是以混合學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，主要包括如下三個方面。

（1）前期準備。包括資源整理、學(xué)生情況分析、教學(xué)設(shè)計等。

（2）教學(xué)實施。分為三步完成：課前在線學(xué)習(xí)、課堂互動教學(xué)、課后拓展學(xué)習(xí)。

（3）課后評價。采用學(xué)生問卷調(diào)查和對比結(jié)果分析等形式進行。

三、混合教學(xué)模式的實施

（一）課前準備

在課前準備階段，教師需要做以下工作：精品課程資源整理、學(xué)生情況分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)設(shè)計等，具體內(nèi)容如下：

1.精品課程資源整理

在已有精品課程資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況、知識更新情況添加內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.學(xué)生情況分析

教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)前，要了解多數(shù)學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生情況發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計教學(xué)過程。

3.教學(xué)設(shè)計

教師根據(jù)教學(xué)目標，遵循“以學(xué)生為主，因材施教，因需施教”的基本原則，將整個教學(xué)過程設(shè)計成“課前在線學(xué)習(xí)、課堂互動教學(xué)和課后拓展學(xué)習(xí)”三個部分。具體設(shè)計如下：

（1）理論教學(xué)設(shè)計

有機化學(xué)課程理論學(xué)習(xí)共有14個模塊。學(xué)習(xí)目標包括知識目標和技能目標，知識目標是指掌握、熟悉和了解有機物結(jié)構(gòu)方面的基本概念和理論，分類、命名、理化性質(zhì)及用途等。技能目標是指能利用所學(xué)知識解決相關(guān)的問題。根據(jù)上述目標，本課程（以“醇酚醚”和“對映異構(gòu)體”2個模塊為例）的主要知識點和技能要求如下，詳見表1。

（2）實驗教學(xué)設(shè)計

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有機化學(xué)實驗有操作實驗、性質(zhì)實驗和制備實驗3個模塊共11個實驗，其中操作實驗5個，性質(zhì)實驗4個，制備實驗2個。實驗設(shè)計（以“醇和酚的性質(zhì)”和“乙酸乙酯的制備”為例）詳見表2。

（二）教學(xué)實施

每個教學(xué)課次包含三個教學(xué)環(huán)節(jié)：課前在線上教學(xué)平臺進行知識傳遞；課堂教學(xué)促進知識內(nèi)化；課后進行知識拓展。具體情況如下：

1.課前在線學(xué)習(xí)

教學(xué)任務(wù)開始前1周，我們在世界大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和本課次分組學(xué)習(xí)學(xué)生名單，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標、要求、問題（需完成的任務(wù)）、作業(yè)等。學(xué)習(xí)小組選定一位負責(zé)人（組長），組長要負責(zé)督促每個組員的學(xué)習(xí)情況，收集組員反饋的問題，組織重、難點問題的線上討論，同時負責(zé)匯報或指定組員匯報學(xué)習(xí)成果。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要有充分的在線時間，監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。線下也可用QQ、微信和學(xué)生互動，從組長或每個學(xué)生那里收集疑難問題。

課前學(xué)習(xí)完成后，教師可根據(jù)教學(xué)平臺提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對學(xué)生在每個知識點學(xué)習(xí)、學(xué)時完成情況、作業(yè)完成情況及在線問題互動等方面進行量化打分，作為過程考核中項目作業(yè)的分數(shù)。

2.課堂互動教學(xué)

課堂互動教學(xué)主要從三個方面進行：（1）分組匯報成果。由各小組的匯報人以PPT的形式向全班學(xué)生及教師展示匯報本小組的學(xué)習(xí)成果。（2）問題互動探討。教師就課前學(xué)習(xí)中學(xué)生反饋的問題、作業(yè)及測試中的疑難點，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、解答。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（3）教師解惑答疑。教師對學(xué)生遺漏知識的補充、學(xué)生對相關(guān)知識理解出現(xiàn)偏差時予以糾正及對重點知識進行強調(diào)、對難點進行引導(dǎo)解答。以加深學(xué)生對本次課知識的理解，并促進知識的內(nèi)化。

3.課后拓展學(xué)習(xí)

在課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，為了加強知識的鞏固和運用，課后非常有必要進行拓展學(xué)習(xí)。拓展的形式可根據(jù)每課次的內(nèi)容而定。如學(xué)完第五課次“醇酚醚”理論知識之后，要求學(xué)生在做“苯酚和FeCl3的顯色反應(yīng)”實驗時，分別做一下苯酚和FeCl3水溶液及乙酸乙酯溶液中顏色的變化，分析為什么會有這種變化。

（三）教學(xué)效果評價

1.學(xué)生問卷調(diào)查

混合教學(xué)模式的課堂面授的時間減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增多。為了更好地了解學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果，在課后設(shè)計了96份調(diào)查問卷，回收96份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生認為混合教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性（90.62%），提高自學(xué)、獨立思考能力（92.71%），提高綜合分析問題、解決問題的能力（86.46%），加強對知識的理解和記憶（91.67%），學(xué)會與他人進行有效的溝通、交流（89.58%），培養(yǎng)團隊合作精神（87.50%）。由此可見，大多數(shù)學(xué)生能接受認同混合教學(xué)模式。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，混合教學(xué)模式的效果良好。

2.對比結(jié)果分析

在開學(xué)之初，對試驗班級和對照班級進行一次摸底考試，再和期末考試進行對比，發(fā)現(xiàn)摸底考試時成績差距不大，但到期末考試時，試驗班的成績有明顯提高。所以從知識的掌握程度及運用上看，混合教學(xué)模式也有其優(yōu)越性。

四、教學(xué)總結(jié)

混合教學(xué)模式在高職院校實施成功要注意三點：（1）要針對高職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力不是很強的現(xiàn)狀來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是采用問題的形式。（2）根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不強的特點，在課前在線學(xué)習(xí)時，進行分組學(xué)習(xí)，實行組長負責(zé)制，而且每課次的學(xué)習(xí)小組的成員都重新分配，組長重新選舉或自薦。這樣做的好處是：除了教師監(jiān)督線上學(xué)習(xí)之外，組長和組員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的匯報。

混合教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐，在教學(xué)形式上突破了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式；從教學(xué)內(nèi)容上看，該模式拓寬了學(xué)生的視野，深化了學(xué)生的專業(yè)知識；從學(xué)習(xí)方式上看，該模式打破了時空限制，使“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。實踐表明，混合教學(xué)模式是一種值得嘗試和推廣的教學(xué)新模式。

參考文獻：

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