李建波

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在高職高專護理教學中的應用也越來越廣泛，尤其在高職高專護理學基礎上應用微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，能夠更好地引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生護理操作的動手能力和臨床應變能力。就微課“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職高專護理學基礎教學中的運用加以分析。

[關 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；護理學基礎；護理教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0157-01

21世紀是信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了教學發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”促使教學方式方法發(fā)生質(zhì)的變化，帶來了全方位的創(chuàng)新。國務院《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃》中明確指出：“鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。”由此可以看出信息化教學在推動教育改革和進步方面的重要作用。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動地基于項目的學習，共同研究解決學習中面臨的問題，從而獲得對知識更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂的策略和設計

（一）策略

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的策略是：通過微課制作和教學運用來翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在課外自主學習、自主討論、探究學習。在新的學習型模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學習過程中學生作為學習主體，無論自主學習或是與人協(xié)作，都是一個主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。而不是作為一個旁觀者，使每個學生都取得進步。讓學生在學習過程中獲得成就感，進而轉(zhuǎn)化為成就動機，這將有利于學生進一步學習。微課翻轉(zhuǎn)課堂的應用，使受教育者的學習不受時間、空間的限制。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

1.選題設計

在護理學基礎翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中微課的選題要精煉，在章節(jié)中精心選擇知識點，將知識點進行分解，緊貼護士資格考試考點和臨床實用性，突出教學重點。

2.課程時間設計

根據(jù)學生認知特點和學習規(guī)律，學習開始的前十分鐘注意力是最集中的，所以微課視頻的時間在5～8分鐘，一般設計不超過10分鐘。

3.教學過程設計

微課的教學設計大致分為：（1）問題導入，通過精選加工的臨床案例提出問題。（2）解決問題，為主要教學內(nèi)容，要簡潔、明了和清晰，重點突出。（3）提出問題，布置任務，讓學生在課余時間互助學習，提高學生自學能力和解決問題的能力。

4.整體教學思路設計

在微課設計中注意整體性和連續(xù)性，最終形成護理學基礎微課程。

三、運用效果

（一）變被動學習為主動學習

由于計算機的普及和智能手機的廣泛的應用，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學，為學生自主學習提供了條件，對學生知識的深化和理解有很大的幫助，與此同時還有助于提高學生對知識學習的積極性和興趣。使教學互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學習、自主式學習。

（二）翻轉(zhuǎn)了課堂，使學習不受時間、地點限制

微課翻轉(zhuǎn)課堂的應用，使學生學習不再局限于課堂，可以在寢室、操場、食堂或者去逛街的公交車上等都可以用智能手機進行觀看學習。

（三）有利于課堂學習的開展

微課翻轉(zhuǎn)課堂是利用課前對知識進行初步吸收內(nèi)化的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師參與網(wǎng)上答疑與討論，把握學生存在的問題，教師在課堂教學設計中，對學生存在的問題有目的性地進行偏移。

（四）有利于護理操作技術(shù)的提高

學生在課后練習護理操作過程中，對操作不熟悉的內(nèi)容和操作細節(jié)，可以通過微課反復觀摩學習，最終提高護理操作技能。

（五）架起了護理理論到臨床的橋梁

通過微課設計中的大量臨床真實案例，然后對案例進行分析，解決案例中的臨床問題，讓學生熟悉臨床護理程序解決臨床護理問題的方法，使學校學習的理論知識便捷地向臨床延伸，架起了護理理論到護理臨床的橋梁。

目前，微課翻轉(zhuǎn)課堂的護理教育教學很大程度上能夠適應現(xiàn)代學生的學習氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是護理教學的發(fā)展方向，它能夠調(diào)動學生學習的源動力。只有將傳統(tǒng)課堂和信息化教學相結(jié)合，才能對護理教育教學進行創(chuàng)新和探究，使護理教育事業(yè)更上一層樓。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學在護理學教學中的運用，大大激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，使學生由傳統(tǒng)的“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，打破了學習時間、地點的局限性，架起了護理理論到臨床的橋梁，培養(yǎng)出來的學生基礎扎實，應變能力和動手能力強，受到用人單位的一致好評。

參考文獻：

[1]陳湘云.微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的運用[J].河北工程大學學報（社會科學版），2015（4）.

[2]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（7）.