“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古代漢語教學改革初探

郜彥杰

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字化學習經(jīng)歷了精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、視頻公開課和網(wǎng)絡(luò)共享課及MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的發(fā)展與變遷，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學有極大的優(yōu)勢，也存在很多不足?；诨旌鲜浇虒W理論，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的優(yōu)勢，對古代漢語教學進行改革，將線上、線下教學有機融合，是實現(xiàn)學習效率有效提升和學習效果顯著增強的途徑。該模式在實踐教學中取得了比較好的成效。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化學習模式 混合式教學模式 古代漢語 課程教學

近年來，我國高等教育的戰(zhàn)略主題明確提出，要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”，高等教育越來越注重學生學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何提高高等教育專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，一直是高等教育界探索的熱點。

“古代漢語的學習目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運用有關(guān)知識進行文言文教學，提高中學文言文的教學水平”。在高校中，“古代漢語”是漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課、工具課，也是一門理論聯(lián)系實踐的學科。發(fā)展實踐能力，比如培養(yǎng)學生閱讀古籍能力、文言文教學能力和初步從事古漢語研究的能力，是古代漢語課不可忽視的重要任務(wù)。如何完成這一任務(wù)需要認真思考。

處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種技術(shù)手段日新月異，如何利用這些條件進行古代漢語教學改革，成為當前研究的重要內(nèi)容。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學模式的發(fā)展與變遷過程，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的優(yōu)勢與不足?；诨旌鲜浇虒W理論，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的優(yōu)勢，對古代漢語教學進行改革，將線上、線下教學有機融合，是實現(xiàn)學習效率有效提升和學習效果顯著增強的途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字化學習模式的變遷

20世紀80年代，隨著教育教學改革不斷深入和電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，催生了E-Learning（數(shù)字化學習或網(wǎng)絡(luò)學習）。E-Learning充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的學習資源且有很強的交互性，便于自主學習、自主探究，不受時間和地點限制?；诂F(xiàn)階段教育發(fā)展的大背景，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)的發(fā)展及其與教育教學的有機結(jié)合，讓教育既面臨難得的發(fā)展機遇，又面臨前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。

進入到2016年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端的空前發(fā)展，E-Learning為特征的精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、視頻公開課和網(wǎng)絡(luò)共享課及MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學模式呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。如“翻轉(zhuǎn)課堂”的誕生和實踐探索，則對傳統(tǒng)教學過程提出了顛覆性挑戰(zhàn)。學生可在課前通過個性化的線上自主學習，實現(xiàn)接受知識的功能；課堂上通過教師引導學生進行討論、探究和反思，促進學生自主學習與合作學習。MOOC教學模式下學生的注冊量已經(jīng)以“萬”為計算單位，動輒幾萬、幾十萬，例如作為“慕課”最典型的案例，Coursera上線以來，已經(jīng)匯聚200多門課程，集聚了160多萬世界各地的學習者。

20世紀90年代初，美國教育界曾對“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學（網(wǎng)絡(luò)學院）所取代”這一問題展開過激烈辯論。但是經(jīng)歷十多年的實踐，國際教育界尤其是美國深入總結(jié)開辦沒有圍墻大學的有益經(jīng)驗并認真吸取這一過程中的教訓，認識到“取代論”是一種過于偏激的片面觀點。2000年由美國當代一流教育專家和教育技術(shù)專家起草的《美國教育技術(shù)白皮書》中提出“E-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學”。

基于MOOC等E-Learning教學模式的快速發(fā)展，有人提出“50年后，世界上只能剩下10所大學提供高等教育”。這些評論過于危言聳聽，其觀點實質(zhì)與“取代論”是一樣的。MOOC等新興教學模式會受教育規(guī)律的制約，即單純線上教育無論在互聯(lián)網(wǎng)的天空飛翔得多么高、多么遠，都必然要回歸到線下課堂教學以接地氣。當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國出現(xiàn)了精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、資源共享課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，在教與學的多領(lǐng)域產(chǎn)生影響，這些教學模式的特征見下表。

國家精品課程建設(shè)從2003年實施以來，高等教育教學模式發(fā)生了巨大改變，由“黑板模式”向“白板模式”轉(zhuǎn)變，由人工化向電子化模式轉(zhuǎn)變。我國高等教育教學硬件得以改觀，投影儀、升降屏幕和計算機控制臺這些標準配置廣泛進入高校教室。廣大教師獲得了信息化條件下教學的鍛煉，大部分普通院校學生能夠觀看到北大和清華等院校教師的授課內(nèi)容。

為彌補精品課程建設(shè)靜態(tài)展示存在的教與學交流的不足，我國推進高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為高等學校課程建設(shè)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)學習內(nèi)容和實施教與學活動的網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境下，答疑、討論、成績張貼和優(yōu)秀作品展示等板塊的開設(shè)，使得學生與老師能夠互動，解決了課內(nèi)互動不足的問題。

慕課（MOOC）指大規(guī)模在線視頻開放性網(wǎng)絡(luò)課程，2008年之后開始迅速普及。它的課程內(nèi)容是將一系列教學視頻與交互式練習相集成；評價形式包括作業(yè)評估體系和考核方式；學習過程與傳統(tǒng)課堂教學方式相似，其流程為：注冊、觀看課程視頻、課堂隨測、完成作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學群討論、考試與評測、提交結(jié)業(yè)申請、頒發(fā)課程證書等環(huán)節(jié)。慕課以其大規(guī)模授課方式影響了廣大學生，以其精美制作和個性化學習服務(wù)引發(fā)了一定的熱捧。視頻公開課和網(wǎng)絡(luò)共享課存在與慕課相似的特性。

但是，規(guī)模過大也會出現(xiàn)相應(yīng)的問題。一是課程通過率較低，比如edX平臺的《電路與電子》課程注冊人數(shù)為154763人，最后只有7157人獲得證書，完成率只有4.62%。二是量變產(chǎn)生質(zhì)變，在以萬為單位學習的情況下，一對一指導產(chǎn)生的巨大工作量導致教學團隊往往無法應(yīng)對。初步解決辦法是一方面靠機器對標準化試卷進行評分，另一方面靠學生互評，指導教師終評。但貝茨（2012）認為，MOOC采用的是一種“依賴于信息傳遞、計算機對作業(yè)評分和同伴評價的非常古老的、過時的行為主義教學法”。三是投入產(chǎn)出率較低，很多課程200人為單位。四是對以實踐能力培養(yǎng)為主的學科，缺乏有效考核手段。另外，慕課沖淡了學習的氣氛和學習機會，比如有些同學很希望知道其他同學慕課學習情況，課堂學習就能很好地彌補這一點不足；現(xiàn)有MCCO教學的考核難以離開標準化，難以判斷是否獨立完成，傳統(tǒng)標準化考場、試卷庫、試題庫考核模式難以替代。endprint

翻轉(zhuǎn)課堂是“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)（或?qū)嶒灒边@兩種學習方式的混合。這種混合學習方式，使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學習慣、教學模式發(fā)生了“顛倒”。這種“顛倒”，使得傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學生為中心”。這種轉(zhuǎn)變是教學模式的一種進步。與翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻講解相比，我們最關(guān)注的還是有利于發(fā)展學生深層次認知能力的教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動。

何克抗教授等人創(chuàng)立的B-Learning（Blending Learning或Blended Learning，混合教學）模式，強調(diào)E-Learning與傳統(tǒng)教學結(jié)合，在教育思想上由E-Learning的“以學生為中心”轉(zhuǎn)向“主導-主體結(jié)合”，即重視自主學習、突現(xiàn)學生主體地位的同時又重視充分發(fā)揮教師主導作用，能更好地實現(xiàn)教學目標，強化學習效果。由分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式體現(xiàn)了“混合教學”模式的優(yōu)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古代漢語的教學改革運用“混合教學”模式教學理念，結(jié)合數(shù)字化學習優(yōu)勢進行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古代漢語教與學

古代漢語課程的教學研究，總體為“三結(jié)合”，即線上與線下（虛擬與現(xiàn)實）相結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)資源、學校網(wǎng)絡(luò)課程平臺、個人移動終端與第一課堂相結(jié)合，主導與主體相結(jié)合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師不再是簡單地作為知識傳授者向?qū)W生傳授知識，而是與學習者形成一種學習共同體。在這種特殊的學習伙伴關(guān)系中，教師應(yīng)思考如何堅持以學生為主體，引導和組織學生，探索教學過程中師生互動、學生與學生合作的有效形式，鼓勵學生自主學習與合作學習，以最終實現(xiàn)教學目標。

作為一種新興的學習方式，互聯(lián)網(wǎng)教學（數(shù)字化學習）豐富了古代漢語教育教學的方式和路徑，但不可能導致教室授課與討論這一傳統(tǒng)形式的消亡。通過線上、線下教學有機融合，才可能實現(xiàn)學習效率的有效提升和學習效果的顯著增強。我們將研究和實踐探索的重點放在如何提高古代漢語在線開放課程質(zhì)量、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境、融合線上與線下教學上。古代漢語傳統(tǒng)與混合教學模式對照見圖1。

從圖1可以看出，混合教學模式下，授業(yè)由學生在線上自行完成，傳道、答疑、解惑和考核則由老師和同學一起在線下完成。

混合模式教學中，線上教學需要軟件和硬件的組合。硬件方面，學校提供了網(wǎng)絡(luò)課程云平臺，每一位學生都能方便地在宿舍、圖書館和操場訪問古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程平臺。實際操作過程中，學校對教室里的無線信號進行了屏蔽，同學們能集中注意力到和老師的交流上。軟件方面，學校建立了古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程，為古代漢語的混合式教學提供了較堅實的基礎(chǔ)。

1.古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容體系

古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程平臺包括動態(tài)和靜態(tài)頁面兩種，由課程基本情況、課程單元、答疑系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、課程討論和五部分組成。古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容體系見圖2。課程單元中，視頻教學與課程PPT配合，以視頻教學為主，包括課程重點與難點講解，具有圖片多、動畫豐富的特點，引導學生學習；課程網(wǎng)頁具有知識點全面、信息量大的特點，便于學生自主學習。

互聯(lián)網(wǎng)參考資源模塊如下：

南京師范大學：http：//www.icourses.cn/jpk/getCourseDetail.action？courseId=2672

陜西師范大學：http：//www.icourses.cn/jpk/getCourseDetail.action？courseId=7300

南開大學：http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_ 6025.html

漢典網(wǎng)：http：//www.zdic.net

漢字字源：http：//www.chineseetymology.org

2.網(wǎng)絡(luò)課程激勵措施

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容上網(wǎng)后，還要維持學生學習本門課程的積極性，激勵措施十分重要。激勵是指心理上的驅(qū)動力，含有激發(fā)動機、鼓勵行為、形成動力的意思。古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程平臺的激勵措施包括：精心設(shè)計課程單元，吸引學生的注意力；優(yōu)秀作品上網(wǎng)，激發(fā)學生學習的動力；及時回復學生提問，及時批閱作業(yè)，點評反饋到位，保持維持性激勵；不定期聘請校外專家指導檢查，鼓勵學生學習。當我們做好了這些細節(jié)，學生才能有維持學習的動力，古代漢語教學改革才能落到實處。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古代漢語教與學改革的效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，古代漢語教與學的具體形式發(fā)生了變化，綜合了傳統(tǒng)授課形式和網(wǎng)絡(luò)課程模式的優(yōu)勢，能夠最大限度地發(fā)揮師生的共同作用，激勵師生教學相長。

教學形式上，由以往老師在講臺前講授、學生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熜凶叩綄W生中間，就問題和知識點展開討論。教師上課時穿插在各學習小組之間，引導學生討論、研究、合作，從而實現(xiàn)古代漢語教學目標。這種討論式教學是以學生前期自行學習為前提的，如果沒有這個環(huán)節(jié)，討論效果就必然會大打折扣。為了每一位同學都能有效學習網(wǎng)絡(luò)課程平臺的內(nèi)容和進行課堂討論，我們要求教師課前在網(wǎng)絡(luò)上回答同學們最感興趣或最難以理解的知識點，課堂教學中再對共性的問題集中討論。通過這種改變，同學們表現(xiàn)出了很濃厚的參與興趣。

在古代漢語課程教學改革中，理論教學方面以MOOC基本技術(shù)為主，交流、討論、考核方面以小班形式面對面進行。比如課前預習在云端、在宿舍、圖書館甚至在家里，但是討論、交流在第一課堂。

慕課教學形式引起熱捧，尤其對理論學習能力的培養(yǎng)很有優(yōu)勢，對于實踐能力的培養(yǎng)，仍然依靠學校等實體單位完成。古代漢語有大量教學環(huán)節(jié)，比如文選、通論和常用詞等，第一課堂教學引導學生通過反復實踐，理解古代漢語知識，掌握知識，并將其轉(zhuǎn)化為古籍閱讀的技能技巧，并熟練地運用到文言文教學工作中。

古代漢語教學網(wǎng)絡(luò)課程平臺給了課程一個家。在這個家庭里，在這個學習“群”里，同學們課前學習，課上討論，課后作業(yè)與交流，從云端回到現(xiàn)實，不再那么虛擬，多了心靈的交匯。

變革后的效果，學生表示參與感強烈，從來沒有感受到如此強烈的參與感。在線答疑區(qū)，要求部分作業(yè)以抓圖方式發(fā)布到公共區(qū)，這樣同學們能看到彼此的作品。相比傳統(tǒng)方式具有強烈震撼，畢竟，對他人完成的程度都有好奇心，都會通過比較認識到自己付出的夠或不夠。

在古代漢語混合教學實踐過程中，教學組認真分析同學的作業(yè)思路，給出恰當評語，網(wǎng)上評閱過程消耗大量時間和精力，但是這些付出是值得的，那就是學生看到平時的作業(yè)評分和評語很感動，會積極給我們反饋。另外，學生參與網(wǎng)絡(luò)課程的學習成了常態(tài)，有規(guī)律地使用（平均每周一次及以上）的學生達到85%。

四、結(jié)語

古代漢語作為漢語言文學專業(yè)的核心課程，十分重要。為了更好地幫助學生學習好本門課程，僅僅依靠原有教學方法、設(shè)備和經(jīng)驗是遠遠不夠的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過線上與線下（虛擬與現(xiàn)實）相結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)資源、學校網(wǎng)絡(luò)課程平臺、個人移動終端與第一課堂相結(jié)合，主導與主體相結(jié)合，引入混合教學模式到古代漢語教學過程中，豐富了教學模式、調(diào)動了學習主動性和積極性，經(jīng)過近三年的教學證明取得了良好的效果。這是加強學生實踐能力和學習能力培養(yǎng)的有效方法，通過這種培養(yǎng)模式，不僅提高了學生學習積極性，還增強了學生專業(yè)學習的自信心。

參考文獻：

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