基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)途徑研究

郭微+劉曉寧+孟憲輝+章鶯鴻+陳紅利+李婷

摘 要： 本文結(jié)合哥本哈根精神內(nèi)涵，采用調(diào)查問卷的方法，深挖高職生人格培養(yǎng)存在的問題，探尋高效實(shí)用的高職生人格培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞： 高職生 人格培養(yǎng) 哥本哈根精神

高職生是高等教育的培養(yǎng)對(duì)象之一，肩負(fù)著建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重任。創(chuàng)新性地開展高職生人格培養(yǎng)工作不僅符合我國(guó)高等職業(yè)教育的必然需求，而且將滿足素質(zhì)教育的根本要求。本次研究從江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校的各系部隨機(jī)抽取338名高職生，采用不記名問卷形式進(jìn)行調(diào)查。問卷有效回收量為310份，占發(fā)放問卷總數(shù)的91.7%。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的統(tǒng)計(jì)、分析，準(zhǔn)確了解當(dāng)代高職生人格培養(yǎng)中存在的問題，并探索基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)的有效途徑。

一、“哥本哈根精神”對(duì)高職生人格培養(yǎng)的意義

玻爾倡導(dǎo)的“哥本哈根精神”在國(guó)際物理學(xué)界是無可比擬的。其精神內(nèi)涵——平等精神、自由精神和合作精神[1]，營(yíng)造出了“獨(dú)特的、濃厚的、平等自由地討論和相互緊密地合作的學(xué)術(shù)氣氛”，造就了一批又一批的科學(xué)巨人?！案绫竟瘛笔强茖W(xué)的世界觀和方法論。它所創(chuàng)造出的“使人感到繁忙、激動(dòng)、活潑、歡快、無拘無束、和藹可親氛圍”，對(duì)于高職生的人格培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。調(diào)查顯示，91.6%的高職生認(rèn)為學(xué)校有必要從平等、自由和合作三方面有針對(duì)性地培養(yǎng)人格。由此可見，結(jié)合哥本哈根精神中平等、自由和合作的精髓，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新性地培養(yǎng)高職生的人格，有利于高職生的身心發(fā)展和順利成才。

二、高職生人格培養(yǎng)中存在的問題

問卷調(diào)查顯示，“自身的成才需要健全人格的培養(yǎng)”得到99.7%高職生的認(rèn)可，但我們發(fā)現(xiàn)在人格培養(yǎng)過程中尚存在許多不盡如人意的地方。

首先，關(guān)于平等方面?！跋Ｍ蠋熌芷降葘?duì)待每一位學(xué)生”的高職生占96.7%，其中79.0%選擇“特別希望”；81.9%的學(xué)生“特別希望”和老師之間有理解、寬松、公平的交流；對(duì)于“是否有平等的同學(xué)關(guān)系”，22.9%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾是”，10.3%的學(xué)生卻認(rèn)為“從來沒有”。此外，91.3%的高職生希望“公平公正地考試”，其中選擇“特別希望”的占68.4%，這說明高職院校中考試作弊現(xiàn)象依然存在，而不誠(chéng)信的考試必將造成高職生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成偏差。綜上所述，教育中“平等”意識(shí)的缺乏，必然導(dǎo)致高職院校人格教育的缺失，不利于高職生人格的健康發(fā)展。

其次，關(guān)于自由方面。針對(duì)問題“是否認(rèn)為只有精神自由的人才能具備良好的人格魅力”，持肯定態(tài)度的高職生占82.0%，這表明精神自由在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中占有十分重要的地位；而表示“偶爾會(huì)有一些創(chuàng)新性想法”的學(xué)生占62.3%，表示“從來沒有”的學(xué)生占8.7%；面對(duì)“能否獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑”的調(diào)查，51.6%的高職生選擇“偶爾是”，5.8%的高職生選擇“從來不是”。這告訴我們，高職生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力不夠強(qiáng)，需要學(xué)校教育的進(jìn)一步引導(dǎo)。此外，29.0%的學(xué)生“總是”覺得老師的說教是一種精神上的束縛，47.1%的學(xué)生傾向于“偶爾”。同時(shí)，“需要自由開放的學(xué)習(xí)空間和校園文化氛圍”的贊同率達(dá)96.8%，其中“特別需要”的認(rèn)可率達(dá)72.9%。這充分說明高職校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)空間和校園文化建設(shè)有待進(jìn)一步改善和加強(qiáng)。

再次，關(guān)于合作方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有89.0%的高職生認(rèn)為一個(gè)具備良好人格魅力的人一定具有團(tuán)隊(duì)合作精神。顯然，團(tuán)隊(duì)合作精神對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)成才起著非常重要的促進(jìn)作用。但是，仍有57.5%的學(xué)生不經(jīng)常參加社團(tuán)、活動(dòng)小組等集體項(xiàng)目，其中“從來不參加”的學(xué)生占16.5%；與此同時(shí)，“喜歡一個(gè)人完成每項(xiàng)工作”的認(rèn)同率達(dá)到90.0%，贊成“許多事情都可以靠一個(gè)人的能力完成”達(dá)83.6%。由此可知，當(dāng)代高職生習(xí)慣以自我為中心，缺乏大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，集體榮譽(yù)感差。部分學(xué)生性格孤僻，不愿與人交往，缺少交往經(jīng)驗(yàn)，造成合作障礙。而高職院校素質(zhì)教育水平低下和人格培養(yǎng)模式落后則是造成以上各種高職生合作精神欠缺現(xiàn)狀的主要原因。

三、基于“哥本哈根精神”的高職生人格培養(yǎng)途徑

作為高職生人格培養(yǎng)工作的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者，高職院校要高度重視人格教育，更新教育理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的教育體系，將人格教育內(nèi)容滲透到“教、學(xué)、做”的每一個(gè)過程，普及校園的每一個(gè)角落?；诟绫竟竦母呗毶烁衽囵B(yǎng)途徑，筆者認(rèn)為可從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）建立民主平等的師生關(guān)系。

一方面，班級(jí)管理者——班主任，不應(yīng)僅僅把學(xué)生看作被管教的對(duì)象，還是被服務(wù)的對(duì)象，積極創(chuàng)造民主、平等、和諧的班級(jí)環(huán)境，形成良好的班風(fēng)。這首先要求班主任尊重每一位學(xué)生，在機(jī)會(huì)、紀(jì)律面前一視同仁，不偏袒、不歧視。另外，在學(xué)生中應(yīng)大力提倡自尊自愛、誠(chéng)實(shí)守信、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)友愛、自強(qiáng)不息的優(yōu)良班風(fēng)。其次，班主任要傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生的知心朋友。要增加與學(xué)生的交流探討，如個(gè)體談心、組織參與班會(huì)、參與學(xué)生的團(tuán)體項(xiàng)目等，在平等對(duì)話的前提下，增進(jìn)彼此間的理解和信任，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)。要減少對(duì)學(xué)生的訓(xùn)斥和責(zé)罵，不抹殺學(xué)生的自尊和自信。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)。最后，及時(shí)解決學(xué)生的實(shí)際困難，針對(duì)困難學(xué)生，要給予更多關(guān)愛，提供機(jī)會(huì)幫助他們施展特長(zhǎng)，使其重新樹立信心。

另一方面，要發(fā)揮課堂教育對(duì)高職生人格培養(yǎng)的作用，所有任課教師均應(yīng)積極參與人格培養(yǎng)。這就要求教師不僅要嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，有針對(duì)性地營(yíng)造人格培養(yǎng)的良好氛圍，如德育課可選擇交際開放式的討論模式、物理課程可采用探究式教學(xué)模式，這些自由的教學(xué)過程是師生平等對(duì)話、心靈溝通的過程，有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考、合作創(chuàng)新和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變“古板”形象，經(jīng)常走到學(xué)生中，運(yùn)用肢體語言和面部表情與學(xué)生交流。要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生少批評(píng)少冷落，多關(guān)心多鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。endprint

最后，“教師的人格是進(jìn)行教育的基石”[2]。教師不僅在知識(shí)、技能上影響學(xué)生，其自身的人格魅力也潛移默化地影響學(xué)生的人格發(fā)展。因此，無論是班主任還是授課教師，都應(yīng)提升自身的人格品質(zhì)修養(yǎng)，言行一致，為人師表，以身作則，懂得關(guān)愛、尊重、理解、信任和鼓舞學(xué)生，讓自身對(duì)學(xué)生人格的榜樣力量、激勵(lì)作用和熏陶影響發(fā)揮到極致[3]。

（二）營(yíng)造積極自由的校園文化氛圍。

良好的校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生人格形成起著顯而易見的促進(jìn)作用。首先，學(xué)校的硬件設(shè)施，如建筑群落、綠化美化、景點(diǎn)設(shè)置等，是高職生全面素質(zhì)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和育人空間，需要滿足審美觀念，使學(xué)生在無形中受到美的熏陶。其次，加強(qiáng)積極健康的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持積極向上、健康快樂的輿論導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能量，優(yōu)化學(xué)生的人格傾向，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。再次，豐富多彩的校園文化活動(dòng)為高職生提供了展示自我、彰顯個(gè)性和才華的平臺(tái)。無論是體育娛樂活動(dòng)還是學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，均有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)自信心和集體榮譽(yù)感，有利于形成積極樂觀的人格品質(zhì)。最后，堅(jiān)持人文精神與科學(xué)精神相結(jié)合，不僅要弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還要推崇高尚的哥本哈根精神，共同營(yíng)造“使人感到繁忙、激動(dòng)、活潑、歡快、無拘無束、和藹可親”的教育氣氛，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“自我教育”，達(dá)到真正的教育目的[5]。

（三）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力。

積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高職生塑造健全人格的重要途徑之一。一方面，校內(nèi)要積極開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，比如“文明風(fēng)采”競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、校園歌手大賽、籃球賽等，從而不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，還鍛煉學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的勇氣。另外，心理社團(tuán)、愛心協(xié)會(huì)、青年志愿者協(xié)會(huì)等學(xué)生組織，是學(xué)習(xí)交流的好平臺(tái)。高職生為人服務(wù)的過程也是自我服務(wù)、自我學(xué)習(xí)和自我教育的過程，能不斷完善自身的人格特性。另一方面，高職生要走出校園，實(shí)踐于社會(huì)。通過參與專業(yè)實(shí)習(xí)、科技服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，使高職生更加了解社會(huì)、客觀認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)與他人的良好溝通、交流，提高主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于高職生學(xué)會(huì)克服心理弱點(diǎn)，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難，學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新，促進(jìn)健全人格的形成。

四、結(jié)語

高職院校是培養(yǎng)祖國(guó)未來建設(shè)者的搖籃，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送高水平技能型人才的重任。高職生健康人格的塑造直接關(guān)系到個(gè)人的健康成長(zhǎng)和順利成才，對(duì)民族的未來發(fā)展產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用哥本哈根精神內(nèi)涵，創(chuàng)新性地加強(qiáng)對(duì)高職生的人格培養(yǎng)，有利于高職生的身心全面發(fā)展，促使他們?cè)缛粘蔀楹细竦慕影嗳恕?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]郭微，孟憲輝.基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)內(nèi)涵研究[J].報(bào)刊薈萃，2017（7）：62.

[2]丁永玲.教師的人格是進(jìn)行教育的基石——論教師素質(zhì)的內(nèi)核[J].科技信息：科學(xué)教研，2008（3）：176-177.

[3]張昌勛.提升教師人格魅力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（7）：19-20.

[4]王振君.美育與大學(xué)生人格的培養(yǎng)[J].山東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：108-110.

[5]冉乃彥.真正的教育是自我教育[M].北京：新世界出版社，2004.

基金項(xiàng)目：江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校2016年下半年校級(jí)課題《基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)研究》階段性成果。endprint