楊樹寶

摘要：以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能化為主要特征的現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂教學中的運用，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，將有效地培養(yǎng)學生的自主探索能力，對課程改革和優(yōu)化課堂教學有著巨大的推進作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；信息技術(shù)；運用

1 運用信息技術(shù)，激發(fā)學生的探究興趣

興趣是學生最好的老師，課程標準強調(diào)學生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感態(tài)度價值的培養(yǎng)，這就需要我們借助信息技術(shù)手段激發(fā)學生的求知欲，挖掘?qū)W生的情感因素。教學中，教師創(chuàng)造的寬松、和諧的教學環(huán)境可使學生心情舒暢，思維活躍，教師對學生的充分信任、鼓勵，會使他們產(chǎn)生巨大的精神動力，使學生在充滿情趣與快樂的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計與教學內(nèi)容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，激發(fā)學生的探究興趣。例如在教學長方形、正方形周長這一部分知識，教師制作課件時，可以設(shè)計一個擬人化的小動物，咬著一根繩子把它圍成一個長9厘米，寬5厘米的長方形，問學生：這個長方形的周長是多少？利用計算機動畫和豐富的色彩，使它靈活地展示在學生眼前，刺激學生的多種感官，充分感知，讓學生體會到周長的概念，知道長方形和正方形的周長是四條邊的總和，此時，計算機屏幕上的小動物咬著繩子，把圍好的圖形重新展開，正方形或長方形的周長的確是這四條邊的總和。

2 運用信息技術(shù)，突破教學重點難點

在教學過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能突破教學的重點和難點，化難為易。學生學習一個知識，一般都要經(jīng)歷“感知──理解──積累──運用”這樣的一個過程。信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現(xiàn)在學生的面前。例如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解，關(guān)于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，但實驗過程比較復雜，難于操作，學生很難理解，在教學過程中，充分運用信息技術(shù)，教師做一個多媒體課件，利用動態(tài)展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

再如：在《角的初步認識》的教學中，我設(shè)計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設(shè)計了這樣一個動畫課件，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就比較好。

3 運用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學方式

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地用于教育教學過程，如多媒體顯示技術(shù)及應(yīng)用軟件輔助教學等，這些更多地改善了原有的教學模式。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不 同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現(xiàn)教學方式的變革。

例如學生學完《長方形面積的計算》后，教師出示這樣一道題：“學校操場長80米，寬50米，為了滿足學生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米？”我們首先讓學生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學生在解題時出現(xiàn)了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我們按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色，就能直觀地看出擴大的部分并不是長30米，寬20米的長方形，再讓學生看圖思考、討論增加的面積應(yīng)該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學生很快用多種方法解答出來。

4 運用信息技術(shù)，改變學習方式

我們過去教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。課程標準倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調(diào)在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態(tài)度、學會學習、形成正確的價值觀。在傳統(tǒng)教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權(quán)威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是言聽計從，缺少質(zhì)疑，創(chuàng)造性自然差。而在信息條件下，學生可以通過信息技術(shù)獲得大量的相關(guān)信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識廣了，視野寬了，自然疑問也多了，對教師的話他們開始思考、辯別、考證和質(zhì)疑。

在這種情況下，教師應(yīng)正確對待，及時轉(zhuǎn)變觀念，充分利用信息技術(shù)提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據(jù)教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術(shù)去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結(jié)交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

運用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)遠比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，能設(shè)計讓學生動手做的數(shù)學實驗環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學；運用信息技術(shù)，能更有效地使學生領(lǐng)悟教學思想和教學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，以此來提高小學生的思維能力，優(yōu)化課堂教學，推進教學改革。endprint