淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的策略

羅良洋

摘要：有效的數(shù)學(xué)課堂提問方式能幫助學(xué)生鞏固知識，為教師反饋教學(xué)信息，同時還能激勵學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。文章基于小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，提出有效實(shí)施課堂提問的策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問策略

引言

課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)比較普遍的現(xiàn)象，也是師生互動的一種常用教學(xué)形式[1]。數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和思維，同時還可以給教師反饋信息。目前我國我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的主要有問題有：問題缺乏有效性、提問水平不足等。針對這些問題提出有效的解決方法， 對于推行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展具有一定的實(shí)際意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂問題有效性差

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性差主要表現(xiàn)在：提問內(nèi)容上記憶性問題較多、學(xué)生回答形式單一。

基于一些實(shí)際的教學(xué)實(shí)錄調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的提問多為記憶性問題，諸如評價性和創(chuàng)造性的問題較少。從小學(xué)生學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)來看，記憶性問題雖然能提高學(xué)生的自信，更利于其參與課堂提問，但過多的記憶性問題會導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展被阻礙。實(shí)際上，根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性的設(shè)計創(chuàng)造性和應(yīng)用型問題，而不是一味的以記憶性問題為主。這是必要的。

在一些公開課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題要么是舉手回答，要么就是一起回答。其他形式的問題回答并不多見。從這個現(xiàn)象看，大多數(shù)老師為了讓課堂看起來順利，往往會點(diǎn)名一些成績好的學(xué)生回答問題。而學(xué)困生往往是害怕打錯不敢舉手回答，或者是齊答的時候?yàn)E竽充數(shù)。

1.2 教師提問技能有待提高

從課堂提問有效性較差的現(xiàn)象可以看出，教師缺乏一定的提問技巧是造成這些現(xiàn)象的主要原因。

首先，問題設(shè)置環(huán)節(jié)。從實(shí)踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題設(shè)置環(huán)節(jié)上往往并沒有明確提問的目的。而且設(shè)計的問題難度也過于分化和不科學(xué)。

其次，在問題的提問環(huán)節(jié)。教師提問的方式過于單一且多以集體式提問為主，提問過程中多選擇成績比較好的學(xué)生回答。而且課堂上要么就是教師提問過多，要么就是提出問題后給學(xué)生的思考時間過少。

另外，在問題的分析環(huán)節(jié)上，分析模式過于程序化，主要以教師提問為主，學(xué)生提問次數(shù)少甚至沒有，而且教師多重于結(jié)果而忽視過程。

最后，在問題的解決環(huán)節(jié)上，教師評價簡單或者對優(yōu)等生和學(xué)困生的評價差異較大。

2.小學(xué)課堂有效的提問策略

2.1 提高課堂提問的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是有目的性的，這點(diǎn)教師應(yīng)該注意。課堂上的提問應(yīng)從學(xué)生心理發(fā)展和思維特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心設(shè)計，提問的問題要到點(diǎn)，能通過問題實(shí)現(xiàn)知識的鞏固，而不僅僅是為了提問而進(jìn)行提問。

例如，“被2整除的數(shù)特點(diǎn)”的教學(xué)課堂上，本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生掌握被2整除的數(shù)的特點(diǎn)，要能夠判斷某個數(shù)是不是能被2整除。

首先，教師讓學(xué)生自己說下有哪些數(shù)可以被2整除。

學(xué)生的回答有4、6、0、8......等等

教師：同學(xué)們可以觀察下，這些數(shù)字有什么特點(diǎn)？

同時，教師在黑板上將學(xué)生說出的數(shù)字以此進(jìn)行排列：0、2、4、6、8、10。

得出：這些數(shù)字都是2的倍數(shù)?？芍軌虮? 整除的數(shù)字是2的倍數(shù)。

當(dāng)然也有學(xué)生提出：12.16.18.20.22......等十位數(shù)以上的被2 整除的數(shù)字。

同理：對這些進(jìn)行數(shù)字觀察可以發(fā)現(xiàn)，個位上為2的倍數(shù)的十位數(shù)也都能夠被2 整除。

在這個課堂上緊緊圍繞被2 整除的數(shù)字特點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)生在參與中認(rèn)真思考，對盡快掌知識點(diǎn)有很大的幫助。

2.2 有效的提問策略

2.2.1 應(yīng)用層次的提問

采用應(yīng)用層次的提問方式，可幫助學(xué)生用自己所學(xué)的知識去解決問題。應(yīng)用層次的提問方式要學(xué)生能通過已知的規(guī)則或者是理論用到問題中去，對問題進(jìn)行分類選擇后得出答案。

比如，要求學(xué)生利用關(guān)于度量的一些知識，以及借助三角板工具等畫出75度的角；說出生活中關(guān)于等邊三角形實(shí)際例子；量一量教師準(zhǔn)備的盒子的長寬高各是多少；已知x=2，y=5 求2x+4y=？

應(yīng)用層次的提問方式是先構(gòu)建一個簡單的問題情景，然后讓學(xué)生用新的知識或者是已經(jīng)學(xué)過的舊知識來回答新的問題。很多理科的教學(xué)中多采用此種層次提問的方式。比如，在代數(shù)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了簡單的方程式，比如x+4=12的解法，老師可以讓學(xué)生再去對方式4x+8=20進(jìn)行求解。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中教師也可以采用應(yīng)用層次提問的方式進(jìn)行提問，在這種提問中，教師較為常用的一些關(guān)鍵詞為應(yīng)用、分類和舉例等。

2.2.2 循序漸漸設(shè)計問題

從現(xiàn)代信息學(xué)的角度看，教學(xué)其實(shí)就是循序漸漸的一個過程，在這個過程中，進(jìn)行有效的知識組織和運(yùn)用，以幫助學(xué)生了解知識和掌握知識?；谡w課堂教學(xué)，教師要抓好教材和教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計梯度問題。

例，在“幾倍求和”應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計問題：

水果超市運(yùn)來以一批水果，用大貨車運(yùn)了1500公斤，卡車運(yùn)的是大車的2倍，那么總共運(yùn)了多少公斤水果？

水果超市運(yùn)來以一批水果，用卡車運(yùn)了3000公斤，是大貨車的2倍，那么卡車比大貨車多運(yùn)了多少公斤水果？

水果超市運(yùn)來以一批水果，用卡車運(yùn)了3000公斤，是大貨車的2倍，那么大貨車比卡車少運(yùn)了多少公斤水果？

這種循序漸進(jìn)的問題設(shè)計，重視的不僅僅是單個問題，更是問題序列的設(shè)計。從學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不僅可以幫助學(xué)生辨別，而且還能深刻的培養(yǎng)學(xué)生思維。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略有很多，無論教師采用何種方式提問都應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為主，從這些出發(fā)設(shè)計出有效的提問方式。endprint