郭勝利

摘要：課堂數(shù)學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。搞好課堂教學(xué)，要求我們教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主題地位，用最優(yōu)方法，以高效的教學(xué)培養(yǎng)生效分析問題和解決問題的能力。現(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)際，談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教育；研究

一、營造幽默、歡快、和諧的教學(xué)環(huán)境

教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個(gè)，足116只，問雞兔各幾何？”時(shí)學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令：全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開懷大笑。之后，教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個(gè)頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“45×2=90只?！薄吧倭硕嗌僮?？”“26只”這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來“有26÷2=13只兔子，32只雞”。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

大多數(shù)的學(xué)生在最初接受數(shù)學(xué)教育時(shí)，都處于一種被動的狀態(tài)。老師講學(xué)生聽，學(xué)生不會主動的去思考，去探索。我認(rèn)為，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該是“引導(dǎo)者”，或者是“組織者”。教師應(yīng)該將教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，敢于動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)課堂中，我們要多為學(xué)生自主探究、討論營造環(huán)境，尤其是讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，提出問題。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，自主的探究，并從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律與結(jié)論。論。如在講請圓柱的體積時(shí)，師：我們在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，是怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形求面積的？讓學(xué)生回憶，說一說圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程：把圓等分切割，拼成一個(gè)近似的長方形，找出圓的面積和所拼成的長方形面積之間的關(guān)系，再利用求長方形面積的計(jì)算公式導(dǎo)出求圓面積的計(jì)算公式。今天將要學(xué)習(xí)的圓柱的體積大家能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來求出它的體積？學(xué)生相互討論，思考應(yīng)怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化。說出自己想到的方法。

通過教師的引導(dǎo)，就可以將新授的知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識來算，學(xué)生通過自己的動手操作、討論交流，有助于對公式的理解及記憶，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動缺少的。興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力源之一，有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生興趣，這便是有效學(xué)習(xí)活動的開始。因此，教學(xué)中，教師首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)興趣呢？這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際巧設(shè)情境，讓他們主動去參與。如在教“5的乘法口訣”中，先開展師生口算比賽，看誰先說出得數(shù)，指導(dǎo)一名學(xué)生出示口算卡片，一名學(xué)生記分。出示口算題：5+5+5+5= ；7+7+7+7+7= ；9+9+9+9= ；每次出題后都是老師搶先說出得數(shù)，參賽的同學(xué)雖然快速的連加也很難勝出，同學(xué)們在激動和不解中感到無奈，這時(shí)我趁勢引出課題：你們知道老師為什么能夠很快的說出這些算式的得數(shù)嗎？那是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)秘密武器―乘法口訣。這樣設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的欲望，還牽動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的向往。蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人處于冷漠的接受狀態(tài)。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為負(fù)擔(dān)”。因此，教學(xué)中教師要注意情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、精講多練

很多人認(rèn)為，課堂的時(shí)間非常寶貴，教師應(yīng)該將僅有的四十分鐘完全利用于給學(xué)生講授知識。我卻有不同的看法，四十分鐘的時(shí)間如果全部用于給學(xué)生講課，學(xué)生不一定能全部吸收，反而有可能會讓學(xué)生過于疲勞，產(chǎn)生厭倦。如果將“講”與“練”結(jié)合起來，則有利于學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)。這樣不僅充分利用了寶貴的四十分鐘，還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，為了檢測學(xué)生對小數(shù)除法的掌握情況，我在講了兩道列題后，馬上出幾道類似的題讓學(xué)生做，從學(xué)生的做題當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，然后再講，再練習(xí)，反復(fù)幾次，直到學(xué)生對小數(shù)除法做熟練為止。

五、作好課堂評價(jià)呵護(hù)學(xué)生自尊心

由于我們面對的是一個(gè)活生生的學(xué)生，這些學(xué)生由于文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異，所以同一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是不可能合適的。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)時(shí)要注意呵護(hù)學(xué)生的自尊心。在評價(jià)發(fā)言時(shí)利用鼓勵(lì)性的語言，贊美的眼神，鼓勵(lì)的手勢對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。允許學(xué)生改過，允許學(xué)生保留意見，對學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵(lì)。他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，讓學(xué)生覺得老師是在真正關(guān)心他們的，處處幫助他們的。如果回答中有錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，要誠懇的指出并提出希望，絕不能諷刺挖苦。老師評價(jià)的重點(diǎn)要抓在學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)評價(jià)。“你的總結(jié)棒極了！”“你真棒！”“你的想法很好！”針對學(xué)生不同方面的表現(xiàn)設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制作各種標(biāo)志，比如智慧星、觀察星、紅花、數(shù)學(xué)小博士等，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心。

六、結(jié)語

總之，課堂教學(xué)作為教學(xué)主陣地，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。只有精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生積極性。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。endprint