蔣曜伊

摘要：閱讀是高中語文的一個重要組成部分，同時語文閱讀能力也是語文水平的一個重要體現(xiàn)，因此作為一名高中生，在進行語文學(xué)習(xí)的過程中，必須要對于閱讀的重要意義有一個清醒的認(rèn)識。因此在進行高中語文學(xué)習(xí)的過程中，所需要關(guān)注的不僅僅是課內(nèi)的閱讀，更加應(yīng)該注重課外閱讀的拓展，而在進行課外閱讀的過程中，必須要有效地保證閱讀的效果，才能夠通過課外閱讀使得自身的閱讀水平得到有效地提升。

關(guān)鍵詞：高中；語文；課外閱讀

當(dāng)前高中語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于應(yīng)付考試，而更加關(guān)注通過語文學(xué)習(xí)來提升我們學(xué)生的綜合素質(zhì)，而閱讀在高中語文中占據(jù)著非常重要的地位，僅僅依賴于課本中的文章已經(jīng)不能夠有效地提升我們的閱讀水平，所以必須要進行有效的課外閱讀。通過課外閱讀可以對于課堂進一步地加以拓展，同時也能夠更好地激發(fā)我們對于閱讀的興趣，因此對于如何保證高中課外閱讀效果進行研究有著非常重要的意義。

1以課內(nèi)閱讀為主體延伸課外閱讀

在高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中，我們學(xué)生在閱讀文章的選擇上實質(zhì)上有著很大的局限性，很多時候我們?nèi)狈τ谡n外閱讀的自主選擇權(quán)利，更多的時候都是一味地閱讀教材中的文章，而這些文章往往在經(jīng)過了反復(fù)的咀嚼和學(xué)習(xí)之后變得索然無味，以致于許多的學(xué)生逐漸地對語文閱讀失去了興趣。所以站在學(xué)生的角度，要想進一步改善高中課外閱讀的效果，就必須要以課內(nèi)閱讀為主體，對于課外閱讀加以延伸，通過這樣的方式讓我們在進行閱讀的過程中能夠擁有更多的選擇，接觸到更多新鮮的閱讀素材，從而使得課外閱讀能夠充分地發(fā)揮其補充的作用，同時也能夠更好地激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣。

為了能夠讓我們在進行課外閱讀的過程中能夠有更多的選擇，同時也為了保證課堂教學(xué)的效果，在對于課外閱讀素材進行選擇的時候，老師可以給予我們更多的指導(dǎo)，老師可以根據(jù)教材的主題來為我們推薦一些課外讀物，這樣一來既能夠使得我們的課外閱讀素材得以豐富，同時又能夠通過課外閱讀來鞏固課內(nèi)的知識。比如說在學(xué)習(xí)徐志摩的抒情詩《再別康橋》時，就可以再搜索一些同時代背景下其他作者的詩歌，通過對于這些詩歌進行閱讀，能夠讓我們更好地感受到當(dāng)時的時代背景，從而在拓展閱讀范圍的基礎(chǔ)之上更好地對于課內(nèi)的知識加以學(xué)習(xí)。

2以教師評價為主體展開閱讀評價

對于我們高中生而言，在進行課外閱讀的過程中，往往會由于自身的局限性而導(dǎo)致不能夠?qū)τ谖恼碌纳顚哟魏x進行理解，這對于課外閱讀效果造成了非常重要的影響，所以在這時教師的指導(dǎo)和評價就顯得至關(guān)重要。而且再加之課外閱讀同課內(nèi)閱讀有所不同，老師不能夠有效地進行監(jiān)督，更多地是依賴于學(xué)生的自主性，同時教師也不能夠有效地掌握閱讀的效果。因此，教師可以組織學(xué)生進行閱讀評價，通過閱讀評價來了解我們課外閱讀的效果，同時也能夠通過這一個平臺為我們解決在課外閱讀過程中所遇到的問題。對于學(xué)生而言，老師的鼓勵、支持與評價有著至關(guān)重要的意義，很多時候我們都需要老師的點撥和引導(dǎo)，否則十分容易對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生誤解。因此在進行課外閱讀的過程中，以教師評價為主體的閱讀評價也是非常有必要的。

而在具體的實施過程中，老師可以在每一周抽取固定的課外時間來組織閱讀評價活動，先由學(xué)生對于自己所閱讀的課外文章進行簡要的介紹，然后再發(fā)表自己對于該文章的看法，最后再由老師做出評價，幫助學(xué)生更加全面地對于課外閱讀文章加以理解。同時通過這個平臺也能夠促進同學(xué)之間的交流，讓我們能夠更好地了解其他同學(xué)的課外讀物，因此也從側(cè)面加大了自己的課外閱讀量。所以以教師評價為主體展開閱讀評價對于改善高中課外閱讀效果也有著非常重要的意義。

3以班級為主體營造閱讀氛圍

在高中階段，課外閱讀效果不佳很多時候都是由于缺乏閱讀氛圍所引起的，所以要想進一步改善高中課外閱讀效果，還必須要注重對于課外閱讀氛圍的營造，以班級作為主體，對于課外閱讀氛圍加以營造，使得更多的同學(xué)參與到課外閱讀之中，往往就能夠幫助更多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)課外閱讀的樂趣，從而自覺地參與到課外閱讀活動之中。同時，隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的普及，在網(wǎng)絡(luò)中也有著大量的課外閱讀資源，所以還可以通過對這些網(wǎng)絡(luò)資源充分地加以利用來對于課外閱讀氛圍加以營造，從而有效地改善課外閱讀的效果。

為了有效地對于課外閱讀的氛圍加以營造，可以以班級作為主體建立起“班級圖書角”，在班級圖書角之中放入一些課外讀物供班級的同學(xué)借閱，從而在班級中創(chuàng)造出一種“書香”的氛圍。同時還可以借助于網(wǎng)絡(luò)等平臺舉辦“閱讀交流會”，讓同學(xué)介紹自己的課外閱讀心得體會，從而對于班級課外閱讀的氛圍有效地加以營造。

高中課外閱讀效果在很大程度上影響著我們的閱讀能力，為了改善課外閱讀的效果，在進行高中語文教學(xué)的過程中，除了完成必要的教學(xué)任務(wù)之外，還可以以課內(nèi)閱讀為主體延伸課外閱讀，同時在開展課外閱讀活動的過程中加強教師對學(xué)生的閱讀評價，注重以班級為主體營造閱讀氛圍，從而使得課外閱讀效果得到有效地改善。