蘇延麗

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，居于十分重要的地位。同時(shí)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，說(shuō)英語(yǔ)是一種語(yǔ)言的交際. 交際是語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于借助英語(yǔ)加強(qiáng)人與人之間的認(rèn)知和交流。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)做到培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)不拘泥于教材，一切活動(dòng)源于教材而高于教材，即做到活用教材，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)；感情；興趣；活動(dòng)；表演

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2236-1879（2017）05-0121-02

隨著新課程的實(shí)施，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尤其是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生交際能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由此可見，口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中占有重要的位置。因此，我們應(yīng)該把課堂上大部分時(shí)間交給學(xué)生，從基礎(chǔ)的日常交際用語(yǔ)開始訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維和交際的能力。

一、培養(yǎng)感情，讓學(xué)生想要說(shuō)出來(lái)

學(xué)“說(shuō)”是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱難的過(guò)程。教育家們?cè)f(shuō)過(guò)：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)注重發(fā)揮情感教育的作用，用平等的愛去贏得學(xué)生的親近和信任。因?yàn)閷W(xué)生思想品德的形成、知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展和情感體驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，教師只有把愛寓于教學(xué)之中，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，才能有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，幫助學(xué)生克服怕開口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理，使學(xué)生有話想說(shuō)。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望

語(yǔ)言學(xué)家湯姆斯認(rèn)為：語(yǔ)言能力不僅是指能否造出合乎語(yǔ)法句子的能力，還應(yīng)包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力，而說(shuō)話是語(yǔ)言的重要表現(xiàn)形式，也是交際的重要手段。英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生而言是新鮮事物，小學(xué)生都是樂(lè)于接受新鮮事物的，因而只要教師在起步階段注意引導(dǎo)，努力營(yíng)造說(shuō)話氛圍，消除學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，怕說(shuō)不好的顧慮，抓住剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，以及想表現(xiàn)的心理特征，讓他們說(shuō)一些基本的日常英語(yǔ)，獲得成就感。兒童天生活潑好動(dòng)，愛唱愛跳，教師可在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮歌曲的作用。其實(shí)，“唱”是“說(shuō)”的另一種形式，唱英文歌曲除了能陶冶情操外，更能培養(yǎng)語(yǔ)感。英文歌曲旋律優(yōu)美，有獨(dú)特的魅力，可吸引學(xué)生的注意力。針對(duì)日常英語(yǔ)編一些兒歌、順口溜。充分利用“唱”的趣味性，讓“唱”成為學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的一個(gè)切入點(diǎn)。

三、利用游戲活動(dòng)，發(fā)展口語(yǔ)能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛唱愛跳。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)組織游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谙猜剺?lè)見的形式中充分發(fā)展自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。在課堂教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會(huì)在輕松愉悅的環(huán)境里擺脫英語(yǔ)的生澀感，從而自然大方地講英語(yǔ)，逐漸提高語(yǔ)言組織的能力。例如，在教句型what colour do you want？—I want …時(shí)，可以設(shè)計(jì)who is lucky ？的游戲。用準(zhǔn)備好的顏色轉(zhuǎn)盤進(jìn)行活動(dòng)，由各組派一名代表選取一種顏色，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，看指針會(huì)停在哪個(gè)顏色上，最后給猜對(duì)的那個(gè)組予以獎(jiǎng)勵(lì)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，雙方的通用語(yǔ)言只能是英語(yǔ)，對(duì)于犯規(guī)的要予以一定的處罰。這樣，學(xué)生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，真正做到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)句子的理解，而且也在無(wú)意識(shí)中加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、會(huì)話表演，提高口語(yǔ)能力

對(duì)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生，我們首先要為他們提供合適的說(shuō)話素材。小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容一般都來(lái)自于我們的現(xiàn)實(shí)生活。所以，我們要充分利用好教材，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)課本中出現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬練習(xí)，或根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際，自編對(duì)話，并且表演會(huì)話，因?yàn)楸硌輹?huì)話對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的積累有其獨(dú)到之處，既可再現(xiàn)會(huì)話情況，又可強(qiáng)化語(yǔ)言的記憶儲(chǔ)存。表演時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)牡谰?，相?yīng)的動(dòng)作，夸張的表情，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生分組扮演角色，學(xué)生的表演能力溢于言表，這樣既能防止因疲勞而產(chǎn)生的厭煩情緒，又能提高教學(xué)的效果。

五、現(xiàn)場(chǎng)看圖說(shuō)話，注重表達(dá)能力.

眾所周知，在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言形成的初始階段，口語(yǔ)形成的過(guò)程大多是利用看圖說(shuō)話的方式進(jìn)行的。用直接的視覺(jué)感官讓學(xué)生感知，包括看圖識(shí)記詞匯，都離不開通過(guò)視覺(jué)讓大腦直接思維的過(guò)程。鑒于此，無(wú)論哪種語(yǔ)言，初始學(xué)習(xí)階段都是相同的。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外。正是如此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生看圖，或者看物說(shuō)話至關(guān)重要。讓學(xué)生自己說(shuō)，教師以多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。當(dāng)教師用完整、連貫的句子示范后，學(xué)生小組討論后展示。如：一次我拿了一只猴子玩具，讓學(xué)生就這個(gè)玩具進(jìn)行討論，學(xué)生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生概括、總結(jié)，把精彩的句子綜合起來(lái)。于是，學(xué)生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如：“that is a nice monkey”， “my friend”。

六、給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，洋溢情感活力。

每個(gè)人都有著那隱藏在內(nèi)心深處的驕傲和自尊，學(xué)生自然也不例外。每個(gè)學(xué)生都希望引起別人的重視，博得他人的稱贊。他們的內(nèi)心都有著力爭(zhēng)上游的欲望；有著不甘落后的進(jìn)取精神。如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生渴求得到表?yè)P(yáng)的心理需要，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，使學(xué)生從教師的表?yè)P(yáng)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。教師親切的話語(yǔ)、贊許的表情、信任的目光，飽含了對(duì)學(xué)生的期望，是促使學(xué)生進(jìn)步的源源不斷的精神動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：正確的教育與懲罰無(wú)緣。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生都有其閃光的一面，都有其不可替代的潛能。在英語(yǔ)課上，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞?！癎ood！”， “Great！”， “You are so clever！”， “Good job！”“Well done”或點(diǎn)點(diǎn)他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學(xué)生從教師的舉手投足中感受了老師的愛意，教師對(duì)學(xué)生能力的肯定和進(jìn)步的期待，逐步消除了他們用英語(yǔ)交際的膽怯心理，都渴望再次表現(xiàn)自己。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是這些方法，“冰凍三尺，非一日之寒?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不是一朝一夕的事。所以只要教師努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言實(shí)踐的海洋中，并堅(jiān)持不懈，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力必定得到提高。

參考文獻(xiàn)

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