劉長龍

摘 要：小學語文教學是學生學習其他科目的基礎(chǔ)，教會學生識字、書寫以及閱讀，其中，閱讀教學是語文教學的重點部分，閱讀教學效率對語文學習效率有著重要的影響。通過閱讀能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的精神世界。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

小學語文教學中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學。閱讀教學可以讓學生從文字中獲得信息，有效地提高學生的文字理解能力，還能通過閱讀教學促進師生之間、生生之間的交流，提高學生的溝通交流能力，同時，在閱讀積累后能夠讓學生理解語言和運用語言的能力有所提升，由此可見，閱讀教學不僅可以提高語文教學質(zhì)量，還能夠讓教師圓滿地完成教學目標。而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教育的核心目標不僅是要培養(yǎng)出具有高知識水平、高技能的人才，同時，還需要具備創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才，因此，我們應當在小學語文閱讀教學中對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)：在小學語文教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這對學生日后的學習、生活以及發(fā)展都有積極的促進作用。因此，小學階段是學生身心及智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，學生在這個重要的階段會形成邏輯思維，并且掌握一定的學習方法，在此時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生在日后的學習和工作中進行發(fā)散性思考，讓學生可以用創(chuàng)新的眼光處理遇到的問題，這對學生的發(fā)展意義重大。除此之外，新課程標準中也明確指出，在開展小學語文教學的過程中，要注重對學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。所以，為了認真貫徹和落實新課程標準的具體要求，我們要在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)造性思維

據(jù)心理學家研究表明，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要給學生提供輕松愉悅的環(huán)境，讓學生心理狀態(tài)處于最佳階段，這樣才能夠促進智力發(fā)展，讓潛在的能力充分的發(fā)揮出來。因此，我們在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的時候，一定要為學生創(chuàng)造適合的情境。例如，在學習人教版四年級上冊《觀潮》一課內(nèi)容時，就可以讓學生根據(jù)文中對潮水的描寫"潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇擁著沖過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰。""隨著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云。"來進行繪畫創(chuàng)作。學生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學生一邊閱讀課文一邊進行繪畫，通過紙和畫筆涂抹出腦海中大潮來時的壯觀景象。同時，我又引導學生："同學們，請根據(jù)你們的畫作，來想象你們是觀潮人海中的一員，請描述出潮水來時的壯觀、澎湃。"通過繪畫將學生帶入到觀潮的情境當中，活躍了課堂氛圍，學生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，進而達到激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的目的。

2.鼓勵提問啟迪創(chuàng)造性思維

有句話說得好：提出問題比解決問題更重要。提問的過程就是思考的過程，如果學生在學習的過程中沒有問題和質(zhì)疑，那么，就是被動地接受知識，所學的內(nèi)容也是膚淺的。我們在進行閱讀教學的時候就要培養(yǎng)學生勇于提問，敢于質(zhì)疑的精神，并且當學生提問、質(zhì)疑的時候，教師不要打壓，要積極地鼓勵這種行為，這樣才能打破常規(guī)，培養(yǎng)學生獨特的見解，讓學生在信服真理的同時，又不迷失本心。例如，在對人教版六年級上冊《賣火柴的小女孩》一文進行教學時，在閱讀完文章后我會鼓勵學生提出自己的問題，有的學生就會問"為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會冷了?。?"看到小女孩這么可憐為什么沒有人伸出援手幫助她呢？"聽了學生的提問后，教師此時并不急于告訴學生答案，而是向?qū)W生講述了資本主義社會的剝削制度，然后，學生聯(lián)系課本內(nèi)容與當時的社會背景，通過思考和討論找到問題的答案。鼓勵學生提問，不僅提高了學生的學習能力，同時，也在學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

3.課堂留白拓展創(chuàng)造性思維

留白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中更加充分地表現(xiàn)主題。我們在進行閱讀教學的過程中，也要注重留白的運用，不要限制學生的創(chuàng)造思路，而是要給學生留有想象、思考的空間，讓學生主動地對知識進行挖掘，這樣可以有效地提高學生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，講述了曾在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，當知道大象生命將至時，再次配掛象鞍，來到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場，最后在百象冢旁刨坑，莊嚴地把自己埋葬。當閱讀到文章高潮處，教師可以戛然而止，給學生留一段時間體會、感悟作品的凝重與悲愴，讓學生能夠走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會他的情感與高尚情懷。通過在閱讀教學中運用留白的方式，留給學生聯(lián)想和思考的空間，以更好地拓展學生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教育的目標，同時也是時代發(fā)展的需要。我們在進行閱讀教學的過程中，要給學生提供創(chuàng)造、探索的機會和空間，讓學生成為教學活動的主體，通過有效的教學策略，激發(fā)學生主動地對知識進行學習。教師在進行閱讀教學過程中不要禁錮學生的思想，而要通過引導與鼓勵來喚醒學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，仍然需要廣大教育工作者長期不懈的共同努力，對教育理念和教學方法不斷地革新。只有這樣，才能在不斷實踐和不斷探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。