鐘小珊

摘 要：小組合作學習，其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。教師應站在構(gòu)建教學模式的角度，將合作學習滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語 合作學習 有效性

一、備課環(huán)節(jié)的合作學習

備課環(huán)節(jié)的合作主要指教師之間的合作，備課不僅要準備教材，也要明確教學目標和了解學生的情況。以合作的方式展開備課，有利于教師在全面了解學生的基礎(chǔ)上準備教學材料。筆者所在的學校實施“以研學稿為載體”的備課模式，研學稿質(zhì)量的高低在一定程度上決定了教師的教學質(zhì)量，因此，由備課組教師合作研究出高質(zhì)量的研學稿是至關(guān)重要的。在備課時，首先由備課組的一名成員通過研究教材整理出整個單元的研學稿，然后由備課組長組織備課組成員合作修改，形成適合學生的研學稿終稿，最后交給各教師使用。

二、課堂環(huán)節(jié)的合作學習

在合作學習教學模式中，上課分為導入、目標展示、問題布置、討論分享、評價反饋五個階段，在課堂上，教師要充分運用小組合作學習的方式展開教學。在本文中，筆者略談討論分享和評價反饋環(huán)節(jié)，詳談其他三個環(huán)節(jié)。在討論分享中，教師要引導學生互相幫助，在互助中取長補短，形成學習共同體。在評價反饋中，教師要引導學生遵守評價的規(guī)則，不互相攻擊詆毀，在競爭中合作、合作中競爭，激活他們的創(chuàng)造性思維，從而形成頭腦風暴。接下來，筆者將詳談導入、目標展示、問題布置這三個環(huán)節(jié)。

1.導入環(huán)節(jié)

在還沒有正式進入一節(jié)課的學習之前，教師可圍繞本節(jié)課的教學目標提出一些適合合作解決的問題，讓學生進行課前討論，引起思維的碰撞。例如，筆者在教學上海牛津版《英語》七年級下冊“Travelling around the world”一課時，設(shè)計了課前預習的內(nèi)容，如下：請圍繞下面幾個問題采訪你的小組同學，記錄好答案，上課時向全班同學匯報。A. Summer holiday is coming， where would you like to go in this holiday？ B. Would you like to go there？ C. Who would you like to go with？ D. What would you like to do there？ E. How do you feel about going there？筆者以這五個問題導入教學內(nèi)容，學生通過小組內(nèi)的問答對話能快速進入到本節(jié)課的學習當中。

2.問題布置環(huán)節(jié)

問題布置即教師在課堂上以提出問題的方式指導學生自學，教師先留出幾分鐘的時間讓學生思考并解決問題，方式可以是個人自主完成或小組合作完成。教師的指導要做到“四明確”，即明確學習內(nèi)容（教材的第幾頁）、明確學習時間（用幾分鐘）、明確學習方法（在思考時要運用什么方法）和明確學習要求（思考問題的角度和方法），只有做到了四明確才能促進學生高效率地學習。例如，筆者在要求學生自學之前，都會用ppt展示討論的問題、所用時間、討論要求及每個小組成員的任務，只有讓學生明確自己要努力的方向，他們在討論時才會有話可說，再配以電子鬧鐘倒計時，學生在討論時便有了緊迫感，既不會出現(xiàn)慵懶的情況，而且還能提高學習效率。

3.作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)

在作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)中，教師要充分運用多種練習方式，讓學生自己編練習，自己批改練習，并進行自我評價。眾所周知，學生會做題不等于會編題，一旦學生學會編題，說明他已經(jīng)掌握了此知識點、筆者在教完每個單元的語法后，常用的作業(yè)形式就是要求學生通過模仿老師在課堂上呈現(xiàn)的語法例子自己編題，并把答案寫在答案紙上，由筆者審閱所編的題目，確保不會出現(xiàn)知識性的錯誤，然后把這些題目發(fā)給每個小組成員做交換練習，完成后對照答案檢查習題。待各小組成員都完成練習以后，筆者要求每個小組整理出認為有價值的題目形成一張練習卷與其他小組交換練習，完成后以同樣的形式對照檢查，遇到不懂的可請教編題的同學，還不懂的也可請教老師。在學習完每個單元后，筆者都會根據(jù)學生的編題情況和做題情況評選出“最佳命題者”“最佳評卷員”“最積極的做題員”，并予以獎勵，他們所在的小組也可得到相應的加分獎勵。

三、教師輔導環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)意義上的教師輔導一般指教師利用課余時間對個別學生進行輔導，然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代課外輔導不僅包括傳統(tǒng)意義上的輔導，還可包括學校與家庭、教師與學生、同學與同學間的合作輔導。筆者每接收一個新的班級，都會先記錄學生家長的電話號碼，邀請學生家長加入學校的校訊通，把學生的近況或需要家長配合的教育問題通過校訊通傳達給家長，并爭取家長配合教師的輔導。此外，筆者還收集學生的QQ號碼建立了班級群，把學習任務和課堂資料都放在群空間，方便學生學習。為了不讓學生沉迷于網(wǎng)絡，筆者規(guī)定了學生在群組里交流的固定時間，沉迷于網(wǎng)絡的學生會被群主“請出”群組。因為有了交流的平臺，學生們都樂于將自己在學習中遇到的問題拿出來與同學討論或請教老師，學習成績也在逐步提高。

四、效果評價環(huán)節(jié)

英語合作學習效果的評價和學生學業(yè)成績的評價密切相關(guān)，學業(yè)成績的好壞在很大程度上反映了英語合作學習的效果。在評價時，教師首先要考慮到學生的學業(yè)成績，但又要知道，成績不是唯一決定合作學習效果的因素，還要考慮到學生的性格是否適合開展合作學習。同時，初中英語小組合作學習須以語言教學為中心，要讓學生獲得語言發(fā)展的能力，而不是一味地探究問題和尋求標準答案。因此，在日常的初中英語教學中，教師想要有效地開展合作學習，須得法又得當。

總之，合作學習經(jīng)過廣大教師長期的實踐和改進，已經(jīng)取得令人滿意的效果。通過合作學習，學生在一堂課中比以往收獲了更多的語言知識和語言交際能力，學習英語的積極性和主動性也大幅提高了，尤其在聽、說、讀、寫方面進展飛快。通過這些新型的教學方法，學生們展現(xiàn)了自己的特長，并及時彌補了自身的不足，學習效率也大大提高，為今后的英語學習打下了堅實的基礎(chǔ)。