李吉

【摘要】：高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著時(shí)代賦予的重要使命。但現(xiàn)存的教育模式和體系下存在著諸多制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，無法真正的實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，如何打破當(dāng)前情況下的僵局，成為廣大教育工作者密切關(guān)心重要的課題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)發(fā)展高職教育的重要途徑和方法，其是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代教育思想結(jié)合的一種新型的教育模式，也是企業(yè)與學(xué)校合作共同參與到人才培養(yǎng)的一種探索?，F(xiàn)代學(xué)徒制的建立有利于推動(dòng)我國(guó)高職高專院?，F(xiàn)代化教育體系的建立，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的必然途徑，也是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。

【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職高專；創(chuàng)新能力；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

一、高職高專學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀、問題和制約因素。

（一）高職高專學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀和問題

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)代，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)整個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)展以及學(xué)生自身能力的提高都具有十分重要的意義。當(dāng)前的教育形式不僅僅要求學(xué)生要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本技能，更需要的是具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的人才，但學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)差，創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新欲望不強(qiáng)等現(xiàn)象依然普遍存在。教育過程只重視專業(yè)知識(shí)的傳輸，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏自主思維，動(dòng)手能力差，知識(shí)面窄等現(xiàn)象在高職教育過程中依然屢見不鮮。學(xué)生創(chuàng)新思維弱，創(chuàng)新技能缺失，空有創(chuàng)新熱情，而創(chuàng)新目標(biāo)不明確等現(xiàn)象直接制約了高職院校創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）高職高專學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

1、教師的創(chuàng)新能力直接制約著學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；

教師作為培養(yǎng)人才的重要途徑，也是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱，創(chuàng)新能力水平的高低對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著極其重要的作用。但高職高專院校教師由于教學(xué)任務(wù)及學(xué)校事情較多，較少有更多的時(shí)間加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更沒有過多精力和時(shí)間對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行教育。教育教學(xué)過程中多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和“照本宣科”的傳授，講授的知識(shí)一般多為具體的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)中重難點(diǎn)的傳授。同時(shí)，知識(shí)更新速度慢，部分教師出現(xiàn)一本教材和教案用幾年甚至幾十年的情況，對(duì)專業(yè)內(nèi)容的最新知識(shí)動(dòng)態(tài)了解不足，專業(yè)的相關(guān)橫向知識(shí)擴(kuò)展較少，知識(shí)面狹窄。這樣的使得學(xué)生學(xué)習(xí)不到最新的專業(yè)技能，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、現(xiàn)有教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一，限制創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；

高職高專院校普遍存在著教學(xué)模式落后的現(xiàn)象，部分高校依然沿用著高中“填鴨式”的教育方法。以傳統(tǒng)的“傳授—接受”的方式作為教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)過程只的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，課堂形式以“一言堂”為主，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)地位，教學(xué)形式封閉，教學(xué)目標(biāo)追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性。較少給學(xué)生留有獨(dú)自思考和解決問題的空間，最終導(dǎo)致教師講什么學(xué)生就聽什么，教師沒講的學(xué)生就不敢做。這種方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力能力得到提高。

3、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要；

評(píng)價(jià)體系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)固有知識(shí)的掌握程度，考評(píng)以學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及固有的考試成績(jī)最為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)。不講求問題的解決方法，只追求標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)體系，自然讓學(xué)生機(jī)械的去完成教學(xué)任務(wù)，為爭(zhēng)取獲得較好的評(píng)分而進(jìn)行“死記硬背”等情況屢見不鮮，學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的重視，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)淡薄，成為一個(gè)不折不扣的“考試機(jī)器”。

4、現(xiàn)有的校園缺乏對(duì)創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造；

學(xué)校的創(chuàng)新環(huán)境是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件，良好創(chuàng)新教育的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)自由、開放、民主等特點(diǎn)，但在現(xiàn)行的高職高專教育管理體制教育管理的太死、太寬，對(duì)學(xué)生的限制條件過于繁雜，學(xué)生的自由性和創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件缺失，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，一些學(xué)校社團(tuán)及第二課堂活動(dòng)流于形式，為了完成固定指標(biāo)而搞活動(dòng)，學(xué)生參與興趣和熱情缺失，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)淡薄，難以有激情發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的定義；

“學(xué)徒制”概念可以追溯到很早之前，早期的學(xué)徒制主要是以掌握各類技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的“師傅”直接將技術(shù)以手把手的傳授給“徒弟”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代的教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式。其鮮明的特征是校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生雙重身份，其教育對(duì)象既是學(xué)生也是企業(yè)員工；其特點(diǎn)是企業(yè)由單純用人和參與育人，轉(zhuǎn)化為企業(yè)用人與育人并舉，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替，學(xué)員一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生具有合法的企業(yè)員工的身份，享有企業(yè)員工的待遇，接受企業(yè)的管理，是一種實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育新理念。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用；

1、校外技術(shù)人員介入教學(xué)過程，帶動(dòng)師資創(chuàng)新能力提高；

高職高專學(xué)校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，就必須建立一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)隊(duì)伍。校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才，企業(yè)直接介入到教學(xué)過程中，企業(yè)師傅與校園教師聯(lián)合培養(yǎng)人才，有效的彌補(bǔ)單一校園教師創(chuàng)新能力不足的問題。一方面，企業(yè)師傅常年工作在生產(chǎn)第一線，可以更好的把最新的知識(shí)內(nèi)容和信息傳授給學(xué)生，學(xué)生也可以通過企業(yè)教師加強(qiáng)對(duì)最新知識(shí)動(dòng)態(tài)的進(jìn)行了解，提高新知識(shí)的儲(chǔ)備。另一方面，多數(shù)企業(yè)師傅的能力提高是在不斷的解決問題的條件下，通過實(shí)踐磨煉和摸索出來的，知識(shí)技能的獲取本身就帶有各自的創(chuàng)作性，通過與企業(yè)教師交流，學(xué)生可以更好的了解分析問題和解決問題的方法。更有可能與企業(yè)教師共同完成和創(chuàng)造性的解決具體的問題。最終做到學(xué)習(xí)知識(shí)理論體和強(qiáng)化創(chuàng)新能力共同發(fā)展你的目的。

2、校企聯(lián)合優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式；

教學(xué)模式也教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中具有重要的作用，為實(shí)現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，而采取的更加有效的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合社會(huì)和企業(yè)需要，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校上課，另一部分時(shí)間在企業(yè)接受企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生在接受課堂知識(shí)傳的同時(shí)，真正的去到企業(yè)的工作環(huán)境中，從具體的問題中應(yīng)用理論知識(shí)、深化理論知識(shí)，進(jìn)而做到活學(xué)活用的目的。這種教學(xué)方式有利于讓提高學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，從傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的死記硬背轉(zhuǎn)化到技能理論的靈活應(yīng)用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的實(shí)際問題進(jìn)行解決，學(xué)習(xí)可以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和創(chuàng)新性，通過多種渠道、多方法來完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析過程和解決問題能力。這樣讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮自主的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。任務(wù)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多方面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、結(jié)合企業(yè)人才需求，加強(qiáng)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制；

近年來，企業(yè)越來越多的重視人才的綜合能力和創(chuàng)新能力，在招聘人才時(shí)也不僅僅局限在考試的分值上，而是更過的注重實(shí)踐能力和解決問題的方法上?，F(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合企業(yè)的人才需要，改變以往把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)踐應(yīng)用能力，分析問題和解決問題的能力都納入到評(píng)價(jià)體系中，將學(xué)生的創(chuàng)新能力提上新的高度，為營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展創(chuàng)造了條件。

4、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建開放性的學(xué)習(xí)氛圍；

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是在實(shí)踐過程中發(fā)展和積累起來的，單純的理論學(xué)習(xí)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)。高職高專學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也必須通過創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)來獲得?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。企業(yè)教師講學(xué)生吸收到自己擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鞣秶鷥?nèi)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)自己的助手，學(xué)生在企業(yè)中有目的的進(jìn)行研究和鍛煉。啟發(fā)學(xué)生多角度的思考問題的解決方法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生針對(duì)問題與教師進(jìn)行討論、交流，給學(xué)生發(fā)揮自己意見的空間，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)，在不斷的交流探討中，學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，不斷的完善自己。

三、結(jié)語

在以科技為主的今天，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越被人們所重視。高職高專肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的任務(wù)，合理的人才培養(yǎng)模式和教育評(píng)價(jià)機(jī)制無疑是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能培養(yǎng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的載體，有效的把學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和理論知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起。企業(yè)“師傅”加入教學(xué)中，有效的彌補(bǔ)了當(dāng)前院校師資團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力不足的問題，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)和保障。

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