視覺素養(yǎng)在小學語文教學改革中的作用及其實現(xiàn)

張玲梅

摘 要：相關調查表明，視覺素養(yǎng)是當代人的基本素養(yǎng)之一。隨著網絡技術的普及，學生不僅需要掌握文字讀寫能力，同時還應該對圖片進行視覺解讀。由于傳統(tǒng)的教學方式存在很多弊端，忽視了視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應該看到視覺素養(yǎng)對于學生的學習和成長的重要性。比如，教師運用視覺化因素進行教學，可以有效構建圖文互補的課堂內容，使學生加深對視覺材料的理解。教師還可以根據(jù)學生的實際情況使用視覺資源，培養(yǎng)學生的讀圖能力，這樣有利于促進學生的思考能力和綜合素養(yǎng)的提高。本文主要從三個方面針對視覺素養(yǎng)在小學語文教學改革中的實現(xiàn)進行分析，希望可以對小學語文課堂教學起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：視覺素養(yǎng)教育；小學語文；策略；實踐

一、運用視覺元素進行教學導入，調動學生的學習興趣

由于小學生習慣于形象思維，他們往往會被一些圖片和動畫所吸引。而語文知識偏重于文字內容，教師就應該將視覺元素融入課堂教學中，這樣才能夠幫助學生理解文章所表達的內涵。以往教師在教學中不太注重用視覺元素進行課堂導入，他們往往直接告訴學生學習目標，然后開始課堂內容的講述。這種方式對于小學生的吸引程度還是不夠的。教師需要在課堂導入環(huán)節(jié)中運用視覺元素，使學生形成直觀的感受，并在一定程度上調動學生的學習興趣。例如，在進行蘇教版小學語文教材二年級（下冊）第二組第1課“古詩兩首”這部分知識點的學習時，教師應該運覺元素進行教學導入。由于該課的內容涉及古詩《春曉》的賞析，所以教師可以在導入環(huán)節(jié)，讓學生瀏覽一些圖片，這些圖片和春天的景象相關，其中還包括啼叫的鳥兒和夜晚的落花等。學生瀏覽完這些圖片之后，就會迫切地想要讀整首古詩。

二、合理運用視覺化教學手段，促進課堂教學的圖文并茂

傳統(tǒng)的教學方式主要以教師的口頭講述為主，這種教學方式既在一定程度上加大了教師的負擔，還會使得學生出現(xiàn)厭煩情緒。因為小學生的注意力是有限的，長時間的口頭講述會使學生出現(xiàn)思維不集中的情況，很顯然不利于他們的學習。相比之下，多媒體教學方式則能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足之處。教師通過多媒體課件向學生展示與課文相關的圖片，營造出圖文并茂的教學環(huán)境，使學生的學習興趣得以激發(fā)。例如，在進行蘇教版小學語文教材一年級（下冊）第七組第19課“螞蟻和蟈蟈”這部分知識點的學習時，教師應該合理運用視覺化教學手段，向學生展示與之相關的圖片以及動畫片。學生在動畫片中可以看到螞蟻和蟈蟈的交談情況，并對二者的語氣加以體會，從而更好地把握整個寓言故事所要傳達的深意。

三、從學生實際出發(fā)創(chuàng)設視覺化教學情景，提高學生的語文水平

根據(jù)新課改的相關要求，學生才是學習的主體。在很多情況下，教師往往忽略了這一點，他們在課堂教學中通常以自己為中心，在教學過程中很少和學生就語文知識展開互動，整個課堂氛圍顯得死氣沉沉，使學生對于所學知識留不下深刻的印象。針對這一情況，教師應該從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設視覺化教學情景。教師可以在講解課文之前，就挑選一些海報或者照片對課堂進行布置。這些圖片都是學生感興趣的內容，教師讓學生在課前對這些圖片進行解讀，可以幫助他們提高觀察能力。

四、小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育的策略

1.開發(fā)視覺資源，提供想象空間，促進對知識的理解

記憶在對漢字的識記的教學中，規(guī)范用字一直是被強調的重點，隨著學習的深入，學習者接觸到的漢字數(shù)量越來越多，字形結構越來越復雜，錯字別字現(xiàn)象進而頻頻發(fā)生，因此本研究重點關注了對漢字的正確書寫，減少錯別字，規(guī)范漢字的使用，并且是學習者能夠體會漢字字形章法的優(yōu)美。實踐中，筆者在學習者日常的書寫和作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)不少錯別字的現(xiàn)象，并且同樣的錯誤會出現(xiàn)在許多學習者身上，這無疑是教學中應該引起重視的地方，但是如果只是應用簡單的重復強化的方式，使學習者通過罰寫多遍來記憶易錯的漢字，只能得到治標不治本的結果。漢字屬于表意文字，是由象形文字演變而來，根據(jù)這一特點，我們可以將易錯的漢字展開對比，引導學習者根據(jù)漢字的字形特點大膽展開聯(lián)想，真正理解漢字的構成方式與內在含義，從根本上杜絕錯別字的產生。

2.綜合視覺圖像與語言文字形式呈現(xiàn)內容，全面透徹分析文本

在以往的語文教學中，教師也會經常運用視覺圖像來輔助教學，給予學習者相關的現(xiàn)實體驗，以促進對文章的理解。但是，在這種情況下，視覺圖像往往被作為一種簡單的輔助工具，試想如果教師只是簡單的向學習者呈現(xiàn)一幅圖畫意圖說明文字內容，倘若圖畫描述與文字意境不符，或是與學習者自身經驗不符，則會造成學習者思維上的混亂，無疑不利于學習。視覺圖像不僅僅是對語言文字的一種說明，每一個視覺圖像中都蘊含著作者的意圖和感情，對同一事物，不同形式的文本所表達出的效果會截然不同，因此有必要讓學習者全面了解不同形式文本之間的差異，從文本的構成元素到表現(xiàn)手法進行分析，才能使學習者全面透徹的認識和理解事物。

3.運用可視化信息技術工具，組織知識內容，激發(fā)創(chuàng)造力

在寫作教學時，教師應指導學習者應用思維導圖幫助創(chuàng)作。思維導圖是一種符合人類放射性思考方式的工具，利用圖像色彩與關鍵詞的鏈接，充分調動左右腦的功能，幫助人們進行有效的思考。學習者在寫作前，根據(jù)寫作主題，展開自由的充分的思考與聯(lián)想，借助思維導圖，真實的記錄自己的思維過程，形成獨特的“寫作提綱”，使自己在之后的寫作中更加游刃有余。而應用計算機軟件進行思維導圖的創(chuàng)作，則更為方便快捷，豐富的色彩設置、生動的圖畫配合，能夠有效幫助學習者打開思路，積極展開寫作前的構思，能夠捕捉學習者一瞬間的靈感，將思考到的內容可視化，借助圖像，促進靈感和創(chuàng)造性思維的產生，進而形成層次鮮明結構清楚的寫作思路，在條件允許下，還可以訪問網絡資源并與思維導圖進行鏈接，使寫作素材更為豐富充實。

綜上所述，視覺素養(yǎng)對于小學生的學習有著重要的作用。相比之下，傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是根據(jù)考試內容進行講解，很少考慮到視覺素養(yǎng)的因素，這樣的教學方式顯然較為片面。為此，教師應該采用以下方式進行課堂教學。首先，小學語文教師應該運用視覺元素進行教學導入，調動學生的學習興趣；其次，教師應該合理運用視覺化教學手段，促進課堂教學的圖文并茂；最后，教師還應該從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設視覺化教學情景，提高學生的語文水平。