李紅軍

摘 要：教育部門(mén)新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用上，不宜刻意地追求語(yǔ)文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。”在這一方針的指引下，現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文義務(wù)教科書(shū)不再系統(tǒng)編排語(yǔ)法知識(shí)，而是零散地安排在每?jī)?cè)單元篇目之后。如七年級(jí)第一單元《雨的四季》課后的“名詞”；第三單元《再塑生命的人》課后的“動(dòng)詞”等，這給我們廣大教師和學(xué)生造成了一種錯(cuò)覺(jué)：語(yǔ)法知識(shí)并不重要。因此，不少教師在教學(xué)中淡化語(yǔ)法知識(shí)，甚至忽略語(yǔ)法教學(xué)；學(xué)生也隨之不重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，認(rèn)為可學(xué)不學(xué)。這實(shí)是一種悲哀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)；重要性

作為一線的初中語(yǔ)文教師，20年的教學(xué)實(shí)踐及成績(jī)告訴自己，淡化語(yǔ)法學(xué)習(xí)是不應(yīng)該的。如果初中生不能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，就不能直接內(nèi)化為語(yǔ)文能力，更談不上語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。孟子曾說(shuō)：盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。所以，我個(gè)人覺(jué)得我們教師應(yīng)該有思想，有主見(jiàn)，主觀上擺正語(yǔ)法教學(xué)的位置，把語(yǔ)法教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，讓學(xué)生了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，形成必要的語(yǔ)法思維習(xí)慣，從而形成良好的語(yǔ)感，促進(jìn)我們的語(yǔ)文教學(xué)。

一、語(yǔ)法知識(shí)可以幫助學(xué)生讀懂文句，提升閱讀理解能力

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要讓學(xué)生讀懂文句。有些文章中有一些較長(zhǎng)的句子，如“動(dòng)物體中執(zhí)行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細(xì)胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛在能力。”（《奇妙的克隆》）這個(gè)句子較長(zhǎng)，成分較多。如果學(xué)生不了解短語(yǔ)和句子成分的有關(guān)知識(shí)，就很難領(lǐng)會(huì)其主要意思。顯然，這個(gè)句子的主干是：細(xì)胞具有能力。主語(yǔ)中心語(yǔ)前的“動(dòng)物體中執(zhí)行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的”是對(duì)主語(yǔ)起限制作用的定語(yǔ)，“與受精卵一樣”是修飾謂語(yǔ)中心語(yǔ)的狀語(yǔ)，“發(fā)育成完整個(gè)體的潛在”是限制賓語(yǔ)中心語(yǔ)的定語(yǔ)。這樣一分析，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的意思就會(huì)一目了然。

文言文的教學(xué)始終都是初中語(yǔ)文教學(xué)之中的一個(gè)難題，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，往往是通過(guò)死記硬背的方式理解文章，若教師在此時(shí)能夠灌輸給學(xué)生一定的語(yǔ)法知識(shí)，常常可以收到意想不到的教學(xué)效果。如在《醉翁亭記》中“人不知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”，“樂(lè)其樂(lè)”中的第一個(gè)“樂(lè)”與第二個(gè)“樂(lè)”，在不具備“動(dòng)賓短語(yǔ)”這一語(yǔ)法知識(shí)的情況下，是很難理解兩個(gè)“樂(lè)”字各是什么意思的，如果學(xué)生了解動(dòng)賓短語(yǔ)這一語(yǔ)法知識(shí)則可以很快地理解：“樂(lè)其樂(lè)”是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，第一個(gè)“樂(lè)”是動(dòng)詞，意思是“以——為樂(lè)”，第二個(gè)“樂(lè)”是名詞，意思是“樂(lè)趣”。

閱讀文言文，學(xué)生很難把握賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等語(yǔ)法特點(diǎn)。教學(xué)中，教師雖不必生硬地灌輸這些語(yǔ)法概念，但一定要讓學(xué)生熟練的掌握詞類活用、成分省略、句子倒裝等讀懂文言文的必備知識(shí)。如《陋室銘》“何陋之有”及《公輸》“宋何罪之有”要掌握兩句中“之”字的用法，就要了解賓語(yǔ)前置這一語(yǔ)法知識(shí)；再如《陳太丘與友期行》《桃花源記》兩篇文章，省略了大量主語(yǔ)。如：“過(guò)中不至”“去后乃至”“見(jiàn)漁人，乃大驚”等，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確把握省略的主語(yǔ)，是很難讀懂文意的。又如《狼》中“其一犬坐于前”的“犬”字，《小石潭記》中“斗折蛇行”的“斗”“蛇”字，如果學(xué)生不懂得名詞作狀語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象，是很難掌握文言大意的。

二、語(yǔ)法知識(shí)可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的接受能力

有些教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)帶上語(yǔ)法知識(shí)，這樣說(shuō)起來(lái)比較準(zhǔn)確、方便。學(xué)生若不懂，學(xué)習(xí)的效果就大受影響。比如，如何把語(yǔ)言寫(xiě)得具體生動(dòng)，教師會(huì)這樣說(shuō)：同學(xué)們，在中心語(yǔ)前頭，層層地加上修飾語(yǔ)，語(yǔ)言就會(huì)變得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)。學(xué)生如果連中心語(yǔ)都不懂，這句話就等于白聽(tīng)。再比如判斷、修改病句，是語(yǔ)文考試的基本題型，包括中考。常見(jiàn)的病句類型有搭配不當(dāng)（主謂搭配不當(dāng)，主賓搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，兩面對(duì)一面，關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)龋煞謿埲保ㄈ敝髡Z(yǔ)，缺謂語(yǔ)，缺賓語(yǔ)等），語(yǔ)序不當(dāng)（多項(xiàng)定語(yǔ)與中心語(yǔ)位置不當(dāng)，多項(xiàng)狀語(yǔ)與中心語(yǔ)位置不當(dāng)，不符合事物的發(fā)展順序等）。這些常見(jiàn)的病句修改，涉及到許多語(yǔ)法知識(shí)，它要求學(xué)生全面了解句子的成分，如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等，否則，學(xué)生對(duì)這類病句往往束手無(wú)策，不知所然，也就談不上對(duì)癥下藥。如：”通過(guò)學(xué)習(xí)……，使我提高了認(rèn)識(shí)?！睆男W(xué)到中學(xué)，是最常見(jiàn)的最基礎(chǔ)的一種病句，學(xué)生卻很難真正理解錯(cuò)誤的原因。如果具備相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，懂得“通過(guò)……”“使……”兩個(gè)介詞短語(yǔ)連用，使句子缺少了主語(yǔ)，就能正確修改了。

除了病句修改，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、語(yǔ)句仿寫(xiě)、壓縮、擴(kuò)展等知識(shí)點(diǎn)，都必須建立在對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，可見(jiàn)語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的重要性不言而喻。

三、語(yǔ)法知識(shí)可以幫助學(xué)生與高中語(yǔ)文接軌

升入高中的學(xué)生，每每在開(kāi)學(xué)伊始，都非常感謝我在初中三年為他們鋪墊的語(yǔ)法知識(shí)，讓他們?nèi)玺~(yú)得水，不覺(jué)得有任何學(xué)習(xí)的壓力。他們也訴說(shuō)高中語(yǔ)文教師的種種抱怨，覺(jué)得初中的教師，為什么就不能好好的講講語(yǔ)法。多數(shù)學(xué)生不懂得語(yǔ)法知識(shí)，上高中后就得補(bǔ)上這一課，否則語(yǔ)文課堂上只會(huì)“云里霧里”，考試也只會(huì)“一塌糊涂”。我暗自慶幸的同時(shí)，也委婉提醒我們初中同仁，在課堂教給學(xué)生最基本的語(yǔ)法知識(shí)，最起碼的語(yǔ)法技能，是有利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的根本要求的。

綜上所述，我認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)法應(yīng)用的教學(xué)和語(yǔ)法能力的培養(yǎng)。作為教師，要有自己的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。