于茜虹 陳鋒

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，對高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。本文針對目前高校工商管理人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建對策。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；工商管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)模式

1 高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)外工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式都是在提出培養(yǎng)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了完善的課程體系、靈活的教學(xué)方法、多樣的實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)秀的教師隊伍的創(chuàng)新型和實(shí)踐型的本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了一系列大同小異的培養(yǎng)體系，并提出以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的兩條實(shí)施路徑，構(gòu)建了以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。

2 現(xiàn)有的高校工商管理人才培養(yǎng)模式的不足

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，并且脫離“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特色。很多院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都提到培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊合作能力，但對于這些能力的培養(yǎng)的方式和方法在培養(yǎng)方案中并沒有有效的得以規(guī)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力要求更多的是具備團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力。團(tuán)隊的合作能力培養(yǎng)不是在正常的理論教學(xué)過程中通過授課形式進(jìn)行培養(yǎng)的，更多的是需要在項目執(zhí)行中，利用項目本身作為載體，在項目運(yùn)行過程中對目標(biāo)的設(shè)立調(diào)整及團(tuán)隊沖突的溝通解決來加以訓(xùn)練培養(yǎng)，這是很難在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中完成的。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是在具有廣博的知識領(lǐng)域基礎(chǔ)上，通過水平思維的運(yùn)用，將不同領(lǐng)域的元素進(jìn)行融合從而形成的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這往往要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)自主性、知識理論的跨界連接性和思維的創(chuàng)新性，而這些也很難通過傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系完成的。執(zhí)行能力的培養(yǎng)是需要在具體事務(wù)的操作過程中，通過對具體決策的操作與執(zhí)行來加以訓(xùn)練的，這個在現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中是可以通過實(shí)踐教學(xué)來加以訓(xùn)練的。

2.2 培養(yǎng)能力跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求

多數(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)中都提到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的計算機(jī)和外語技能，掌握定量分析和定性分析的技能，掌握企業(yè)管理的基本技能，具有經(jīng)濟(jì)、管理、財務(wù)以及營銷類知識。而這些實(shí)際上都是把培養(yǎng)目標(biāo)定位在通用性上，缺少很強(qiáng)的針對性和時代性。表現(xiàn)在具體的課程設(shè)置上，學(xué)校在培養(yǎng)方案中開設(shè)了大量的通修課、通選課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。這些課程所占的比重占到學(xué)分的50%左右，即使在選修課的設(shè)置上也偏少，并且沒有集成規(guī)劃，學(xué)生選課隨意且多數(shù)沒有引導(dǎo)，甚至教師強(qiáng)行選課，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在接受整個培養(yǎng)體系教育結(jié)束后，很難深入到具體的知識實(shí)踐領(lǐng)域。并且，學(xué)生對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解也很狹隘，多數(shù)學(xué)生理解為網(wǎng)絡(luò)營銷和電子商務(wù)，很難體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓。

2.3 模塊化設(shè)置過于簡單

模塊的劃分是以專業(yè)與非專業(yè)相區(qū)別，基礎(chǔ)課與專業(yè)課相區(qū)別，缺少了細(xì)致的區(qū)分與界定。同時也過分的割裂了模塊與模塊之間、課程與課程之間的區(qū)別?，F(xiàn)在多數(shù)院校的工商管理專業(yè)的課程體系采用“模塊式”的課程體系，一般包括通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和實(shí)驗課程模塊。

通識課程模塊。通識課程模塊包括必須課和公共選修課兩個部分。必修課有思想品德、法律基礎(chǔ)、計算機(jī)和外語等。公共選修課有自然科學(xué)、信息技術(shù)和職業(yè)發(fā)展方面的課程。根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查統(tǒng)計顯示，畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生中近70%的學(xué)生認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)、馬列等政治課程對于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展影響很小，近40%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)外語也作用不大，而近80%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間應(yīng)該多了解一些時事政治和相關(guān)科技發(fā)展、工業(yè)發(fā)展等知識，這對于了解社會和認(rèn)知時代發(fā)展更有好處。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。此類課程為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合利用各類知識做鋪墊，提高解決實(shí)際問題的能力，該類課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和營銷課程等。多數(shù)院校設(shè)置的問題在于課程體系的建立不足，多數(shù)院校忽視課程間的知識銜接與系統(tǒng)化，每一門課程割裂，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面不能做到相互結(jié)合，在認(rèn)知方面難以形成一整套知識體系。

專業(yè)核心課程模塊。專業(yè)核心模塊分專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。工商管理的專業(yè)必修課一般包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理和物流管理等課程，這些課程的設(shè)置同樣也存在課程知識內(nèi)容割裂的問題。而選修課在設(shè)置上分為兩類：一類是在核心課程的基礎(chǔ)上更加精細(xì)的研究具體管理方面內(nèi)容的課程，比如在人力資源管理課的基礎(chǔ)上開設(shè)薪酬管理等課；另一類則主要提供學(xué)生本專業(yè)外的其他工商管理類專業(yè)課程。

實(shí)習(xí)實(shí)驗課程模塊。實(shí)驗實(shí)習(xí)課程模塊包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗與實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)?？傮w上來看，實(shí)習(xí)實(shí)驗環(huán)節(jié)設(shè)計的結(jié)構(gòu)比較清晰，但深入分析后我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計本應(yīng)該從學(xué)生對于知識的理解、從認(rèn)知到具體應(yīng)用再到綜合應(yīng)用，但在具體操作上，由于就業(yè)難的問題，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期更多的是把精力放在找工作和企業(yè)的具體崗位適應(yīng)過程中，很難起到設(shè)計的綜合作用。同時，由于原有的課程體系傾向于傳統(tǒng)的的管理模式，也很難達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代企業(yè)變革方面的要求。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校工商管理人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

3.1 按“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新規(guī)劃

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實(shí)際上是第四次的工業(yè)革命，歷史上每一次的工業(yè)革命都促進(jìn)了管理理論和方法的革新。因此，不能再以傳統(tǒng)的眼光去看待新的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅僅意味著在傳統(tǒng)的領(lǐng)域加入了互聯(lián)網(wǎng)的元素，更重要的是從思想、理念到所有領(lǐng)域的革新。如果只在傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中進(jìn)行調(diào)整，是沒有辦法融入互聯(lián)網(wǎng)思維的，更不利于學(xué)生的思維創(chuàng)造。因此，必須徹底的進(jìn)行一次培養(yǎng)體系改革。首先，應(yīng)針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的企業(yè)用人需求進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，對未來用人單位對人力資源的能力與素質(zhì)進(jìn)行預(yù)測。然后，根據(jù)預(yù)測制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并列明人才應(yīng)該具備的思維、知識和能力的要求，這里的要求要結(jié)合時代的需求，盡量把人才培養(yǎng)方案設(shè)計成培養(yǎng)一專多知型的人才。最后，根據(jù)一專設(shè)計工商管理專業(yè)的核心課程體系，而根據(jù)多知設(shè)計選修課程體系。

3.2 設(shè)計科學(xué)的學(xué)分總量和課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在很多院校認(rèn)為170學(xué)分的總學(xué)分多了，應(yīng)該減少學(xué)分總量，讓學(xué)生有更多的時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是對的，原體系下的學(xué)分?jǐn)?shù)量不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的原因不是學(xué)分總數(shù)的問題，而是學(xué)分的結(jié)構(gòu)分配上的問題。對于學(xué)分總量，本研究認(rèn)為170學(xué)分總量實(shí)際上還不足，還應(yīng)該擴(kuò)大，但必修課與選修課的比重和形式應(yīng)該進(jìn)行重新的定義和改革。必修課的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)少而精的原則，課程的設(shè)計以專業(yè)方向所需求的最直接的專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，減少通識課程中的必修學(xué)時。選修課程的設(shè)置應(yīng)包括限選和任選兩種形式。根據(jù)這樣的思路，必修課程的學(xué)分總數(shù)設(shè)置在50學(xué)分左右，限選課程學(xué)分設(shè)置在50學(xué)分左右，任選課程的總學(xué)分設(shè)置在70-80學(xué)分是比較適宜的，鼓勵學(xué)生多自修。

3.3 改革教學(xué)內(nèi)容

在必修課中增加思維訓(xùn)練類課程。根據(jù)對已經(jīng)畢業(yè)五年以上學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生在職業(yè)過程中的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性程度不高，而和學(xué)生在校期間的思維模式的相關(guān)程度極高。因此，應(yīng)改變大學(xué)教育中重知識傳授，輕思維訓(xùn)練的傳統(tǒng)教育模式，適當(dāng)在大學(xué)期間增加一些思維訓(xùn)練類的課程至關(guān)重要。首先，增加跨學(xué)科的教學(xué)課程。在任選課程中，增加一些學(xué)生未來就業(yè)企業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品的知識，如商業(yè)企業(yè)、機(jī)械加工企業(yè)、化工企業(yè)、電器企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品企業(yè)等的產(chǎn)品知識類課程，讓學(xué)生在學(xué)校就可以更多的了解企業(yè)和社會。其次，在現(xiàn)在管理類課程中增加互聯(lián)網(wǎng)的元素。時代在進(jìn)步，我們向?qū)W生傳授的知識也要與時代同步。如管理學(xué)的課程中有很多傳統(tǒng)的理論和方法，這些隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來會有新的發(fā)展。

3.4 改善教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)教師的“教”而鼓勵學(xué)生自主的去“學(xué)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為人才培養(yǎng)提供了一些全新的方式和方法。在教學(xué)方法上采用慕課或微課的方式，還可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻媒體等作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方式，更有一些教學(xué)軟件開發(fā)商開發(fā)了很多基于云平臺的創(chuàng)新實(shí)踐課程。這些新教學(xué)方式與方法的改進(jìn)不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，而且也給了學(xué)生一種全新的互聯(lián)網(wǎng)思維體驗，更重要的是通過這種方法的運(yùn)用，讓學(xué)生更多的體會到了自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，增加了師生之間互動交流溝通的時間。

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作者單位

北華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 吉林省吉林市 132013