繆津嫻

幼兒的攻擊性行為是在幼兒園中一種比較普遍的現(xiàn)象，在幼兒園中經(jīng)常看到有的幼兒被部分有攻擊性行為傾向的幼兒欺負(fù)的場(chǎng)景，攻擊性行為有很多種，如踢人、咬人、罵人、扯人等，包括可見的帶攻擊性的行為和隱性的攻擊的意圖。幼兒攻擊性行為受到家庭、生理、環(huán)境和心理等因素的共同影響。要糾正幼兒的攻擊性行為，不然將不利于幼兒的成長(zhǎng)，嚴(yán)重的可致長(zhǎng)大后容易變成犯罪行為，所以我們必須要全面分析幼兒攻擊性行為的原因，并從多方面入手，正確地引導(dǎo)幼兒的行為發(fā)展，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；攻擊性行為；應(yīng)對(duì)策略

1 攻擊性行為的含義及表現(xiàn)

攻擊性行為是指：攻擊性行為是反社會(huì)行為的一種表現(xiàn)形式，由于幼兒在身心發(fā)展中，沒有良好的社會(huì)適應(yīng)能力而導(dǎo)致人際關(guān)系發(fā)展的不協(xié)調(diào)。幼兒由于年齡較小， 幼兒攻擊性行為比較頻繁。幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，這一時(shí)期的孩子們也較為喜歡集體游戲，另一方面也是幼兒以自我為中心的階段，缺乏必要的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，兩者發(fā)生沖突矛盾，自然會(huì)產(chǎn)生了攻擊性行為。幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。每個(gè)孩子都會(huì)有自己不同的行為方式，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差。大多數(shù)同齡孩子會(huì)對(duì)其避而遠(yuǎn)之，在幼兒園，由于一些攻擊性行為較強(qiáng)的幼兒的影響，常常導(dǎo)致受其欺負(fù)的小朋友產(chǎn)生心理恐懼，甚至不愿上幼兒園。攻擊性行為還會(huì)延續(xù)至青年和成年，會(huì)出現(xiàn)人際處理不好的情況。

2 幼兒攻擊性行為形成的原因

2.1 家庭因素

2.1.1 家庭環(huán)境的影響

在一個(gè)家庭里總有父母長(zhǎng)輩們，對(duì)孩子們開說他們就是自己活生生的榜樣，父母的一言一行潛移默化的影響著孩子們的行為。而且現(xiàn)在由于大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，他們的爸爸媽媽也都是獨(dú)生子女，大都是把孩子捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，家中有老人帶孩子的，由于孩子們都是自己第三代，只知道寵愛、溺愛自己的孩子。

2.1.2 家庭教育模式的影響

在家庭教育模式方面，攻擊性行為的幼兒來自“絕對(duì)權(quán)威”和“過度溺愛”兩種類型的家庭，由于沒有把握好對(duì)幼兒教育的限度?！敖^對(duì)權(quán)威”型的父母過于控制幼兒，希望幼兒任何事都能聽自己的，壓制了幼兒的自主性，易于使幼兒產(chǎn)生逆反心理。

2.2 生物性因素

從生物學(xué)的角度來說人類與生俱來的能力，有一定的遺傳基礎(chǔ)。因此幼兒的某些生理特征，對(duì)攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。在幼兒園中，有些幼兒性格活潑外向，同樣脾氣也比較急喜歡擠在人群中玩耍，由于孩子們都在一個(gè)集體中這樣就更容易產(chǎn)生矛盾，所以幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的可能性也大幅度的增加，但是生理因素也只是攻擊性行為影響因素的次要部分。

2.3 心理因素

心理學(xué)家多拉德認(rèn)為， 攻擊性行為的起因是挫折， 當(dāng)一個(gè)人朝著特定的目標(biāo)前進(jìn)時(shí)， 一旦受到阻礙就會(huì)產(chǎn)生挫折感， 而這種挫折感一旦發(fā)泄出來，在行為上就表現(xiàn)為對(duì)人對(duì)物產(chǎn)生攻擊性行為。例如：在幼兒園中，某節(jié)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行過程中，甲想要獲得作畫的畫筆，剛好此時(shí)畫筆被乙拿走，于是甲幼兒便與乙幼兒進(jìn)行爭(zhēng)搶，甲爭(zhēng)搶不過乙，便對(duì)乙做出攻擊性行為，這就是心理因素造成的攻擊性行為的案例。

2.4 社會(huì)（媒介）因素

由于各種大眾傳媒方式的日益豐富，各種各樣的電子產(chǎn)品也加入到幼兒的生活中，如：手機(jī)、電視、平板電腦、游戲機(jī)……幼兒用于看電視、玩游戲的時(shí)間逐漸增多，對(duì)于幼兒來說，他們接觸最多的就是動(dòng)畫片，由于國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片在投入和制作技術(shù)上的欠缺，所以引進(jìn)了國(guó)外動(dòng)畫片，其中很多內(nèi)容暴力，很多幼兒禁不住去模仿攻擊動(dòng)作，將這些模仿到的攻擊性動(dòng)作運(yùn)用在與其他伙伴的交往中。

3 幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略和引導(dǎo)方法

3.1 家園合作，溝通教育方式。

良好的家庭環(huán)境，家庭相處融洽，少?zèng)_突。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是給幼兒溫暖的地方，只有相處融洽的家庭，才能給予幼兒該有的溫暖。不是每天讓幼兒在一個(gè)充滿暴力與沖突的環(huán)境中成長(zhǎng)。不然孩子長(zhǎng)大后也是充滿暴力傾向，只會(huì)用暴力來解決問題。如果父母能多與孩子交流溝通，這樣父母才能更好地了解孩子的內(nèi)心是怎么樣的，在想些什么，從而徹底抑制其攻擊性行為。

3.2 以榜樣示范引導(dǎo)幼兒行為

父母從自己做起，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤要事先了解原因。在了解完原因后，到了解決問題的時(shí)候，也不能一味的打罵，而是要用一種交流、談話的方式對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。自己以榜樣的示范作用，教會(huì)幼兒正確解決沖突的辦法和技能，這對(duì)幼兒以后的做人做事都有較深的影響。

3.2.1 強(qiáng)化幼兒的積極行為，幫助幼兒獲得成功體驗(yàn)。

幼兒園要開展多種活動(dòng)，使幼兒攻擊性行為的情緒得到合理排解，在與他人相互交往的過程中，幼兒為了自己的需求，常常與他人產(chǎn)生沖突，或遭受挫折或需要未滿足等，從而積聚攻擊性能量。而這種能量一旦積聚到一定程度，就必須通過某種方式釋放攻擊性行為。

3.2.2 獎(jiǎng)罰分明，公平對(duì)待每一位幼兒。

其一，矯正幼兒的攻擊性行為不能過分嚴(yán)格地用懲罰的方法。因?yàn)檫^分嚴(yán)格的結(jié)果無異于有兩種，一種是有些幼兒因害怕教師責(zé)怪，只好乖乖地“安分守己”，這會(huì)挫傷幼兒活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。另一種是教師要求過嚴(yán)容易使幼兒導(dǎo)致心理逆反，與教師形成對(duì)立，這反而與我們的初衷背道而馳。

4 結(jié)論

通過觀察研究并結(jié)合相關(guān)理論的分析，明確了幼兒攻擊性行為需要家園共同努力，正確引導(dǎo)其行為。因此，要想更好地解決幼兒的攻擊性行為，需要家長(zhǎng)與學(xué)校的共同努力，教師要積極取得與家長(zhǎng)的配合。但是每個(gè)幼兒都是不同的，所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、幼兒園教育都是不一樣的，在每一個(gè)幼兒園中，或多或少都存在幼兒的攻擊性行為。我當(dāng)然作為一個(gè)初出茅廬的新教師，以上是我對(duì)于幼兒的攻擊性行為的初步探索和研究，有待于在實(shí)踐教學(xué)中更好的研究，積累我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便于更好地運(yùn)用到我的工作中。

參考文獻(xiàn)

[1]朱靜.自信心訓(xùn)練在幼兒攻擊性行為矯正中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）：116-118.

[2]楊暢.攻擊性行為與家庭教育[J].觀察思考，2012（07）：41.

[3]吳霞波.幼兒攻擊性行為的成因與應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)前教育研究，2008（09）：64-65.

[4]姚自慧.幼兒攻擊性行為的矯治和預(yù)防[J].蘇州市婦聯(lián)，2006（04）.

[5]馬開劍.對(duì)幼兒攻擊性行為的科學(xué)認(rèn)識(shí)與綜合矯正[J].教育心理探薇，2000（09）：23-24.

作者單位

江蘇省昆山市一中心幼兒園 江蘇省昆山市 215300