淺析遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王宵蘭

摘 要：遠(yuǎn)程開放教育中如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是一個熱點和難點問題，本文試圖通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的各種表現(xiàn)的分析，試圖從完善學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)和提高學(xué)生自我效能感兩方面進(jìn)行初步地探索。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；自主學(xué)習(xí)能力；自我效能感

中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）27-0270-01

一、遠(yuǎn)程開放教育下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的表現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)能力，我們可以概括的理解為學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種能力，通常包括自我監(jiān)控、確立目標(biāo)與自我評價等內(nèi)容。在實踐中，我們一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具遠(yuǎn)程開放教育下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的表現(xiàn)主要為以下幾個方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較弱

成人學(xué)習(xí)者一般有兩種基本類型的動機(jī)：工具型動機(jī)和結(jié)合型動機(jī)。持工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者僅僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作是獲取文憑、尋找更好職業(yè)的工具，他們往往不去關(guān)注課程安排與培養(yǎng)計劃，只關(guān)注是否能夠拿到文憑，從而達(dá)到他們工具性的目的；結(jié)合型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者希望把自己融入相關(guān)課程學(xué)習(xí)之中的動機(jī)，他們往往是為了提升個人的競爭力，追求個人價值的實現(xiàn)，持結(jié)合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者對于所學(xué)學(xué)科與課程本身有著濃厚的興趣。可以看出，學(xué)生在遠(yuǎn)程開放教育下由于普遍存在工作經(jīng)歷豐富、年齡偏大、價值觀和人生觀固化程度較高、學(xué)習(xí)時間有限、有家庭和經(jīng)濟(jì)的壓力等因素，造成他們的結(jié)合型動機(jī)較弱，工具型動機(jī)比較明顯。因此，遠(yuǎn)程開放教育下學(xué)生較弱的學(xué)習(xí)動機(jī)實際上是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展的。

（二）自我效能感較低

個體相信自己有能力完成某種任務(wù)是自我效能感的表現(xiàn)?？梢哉f，自我效能感是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。那些自我效能感高的學(xué)生，他們往往對自己學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強(qiáng)，從而學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)成績也有較明顯的提升；而自我效能感低的學(xué)生其自信心較低，不能制訂比較明確的學(xué)習(xí)計劃，不能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

從影響成人自我效能感的因素來看，主要來自于家庭和工作的壓力，同時教師的自我效能水平對成人學(xué)生自我效能發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，除此之外，眾多的成人同伴學(xué)習(xí)群體通過相互之間的模仿對他們自我效能發(fā)展也有或多或少的影響。

從根本上說，由于遠(yuǎn)程開放教育下的學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)計劃性差，使得他們無法制訂有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也對自己的學(xué)習(xí)過程情況無法進(jìn)行有效的調(diào)整，自主地管理自己的學(xué)習(xí)時間，以至于他們無法保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的運用和選擇的正確與否，將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)能力的一部分。有研究表明，我國遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀并不樂觀。這主要表現(xiàn)在：一是遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生通常缺乏系統(tǒng)的學(xué)校教育，基礎(chǔ)知識比較薄弱，再加上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不能得到教師直接和持續(xù)的指導(dǎo)，造成部分學(xué)生在知識的掌握和能力的提高上存在困難。學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)度控制不好效率低下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏一定的監(jiān)控；二是成人學(xué)習(xí)者多數(shù)身兼工作和家庭的多重負(fù)擔(dān)，工作、生活與學(xué)習(xí)的沖突使學(xué)習(xí)者不能長時間專注于個人的學(xué)習(xí)。

可見，在遠(yuǎn)程開放教育中，作為成人學(xué)生，都會有家庭負(fù)擔(dān)或工作壓力，整個學(xué)習(xí)過程很少伴隨教師的面授輔導(dǎo)，而且沒有充足的學(xué)習(xí)時間。教師與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的長期分離狀態(tài)，使他們的學(xué)習(xí)基本上都是自主學(xué)習(xí)。然而，由于遠(yuǎn)程開放教學(xué)學(xué)生大多數(shù)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)中知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏在遠(yuǎn)程開放教育下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略知識，以至于在學(xué)習(xí)心理和行為方面不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

二、對策與建議

針對以上情況，遠(yuǎn)程開放教育下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑可以從以下方面進(jìn)行：

（一）完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大特點是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師要積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育手段為遠(yuǎn)程教育學(xué)生提供學(xué)習(xí)課程資源、多媒體課件等多種形式的教學(xué)組織活動。遠(yuǎn)程教育學(xué)生則可以充分利用學(xué)校提供的文字教材、視頻、CAI課件等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過集中面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、電話等多種教學(xué)手段提供學(xué)習(xí)支持。同時，教師還可以較大范圍地組織學(xué)生舉辦課外學(xué)習(xí)實踐活動。這些學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建立和課外實踐活動的開展，可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，從而提升學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生達(dá)到一定的課外自主學(xué)習(xí)意識；

（二）提高學(xué)生的自我效能感

隨著現(xiàn)今市場競爭的日益激烈，成人大學(xué)生時刻在處理事業(yè)、家庭、人際關(guān)系與繼續(xù)學(xué)習(xí)和考試之間的關(guān)系，會促使自身壓力的產(chǎn)生，對個體的身心健康有很大負(fù)面影響。因此，遠(yuǎn)程開放教育下應(yīng)采取多種途徑提高學(xué)生的自我效能感。第一，對于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自身而言，要能理性地看待事業(yè)、家庭與個人提升的關(guān)系，全面分析自己面臨的情況，制訂詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃，安排好自己的學(xué)習(xí)時間。對于自己因為相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)較差的狀況應(yīng)及時彌補(bǔ)，避免給心理上造成負(fù)擔(dān)。第二，對于遠(yuǎn)程開放教育教師而言，面對自己的特殊的教育對象，一是要樹立一種尊重的態(tài)度重視發(fā)揮他們的主體性，避免運用過激和具有諷刺性的言語；二是要通過多種途徑和學(xué)員進(jìn)行溝通和交流，著重解決學(xué)員的思想包袱和面對的學(xué)習(xí)困難，與學(xué)員一起探討解決的辦法。endprint