淺談教材與英文歌曲的關(guān)聯(lián)性

韓紅衛(wèi)

摘 要：英文歌曲是學(xué)生都喜歡聽的，教師在課堂教學(xué)中將教材內(nèi)容與歌曲相結(jié)合會激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中習(xí)得英語知識，提高語言能力。本文主要探究了教材與英文歌曲之間的關(guān)聯(lián)性，使教師可以通過將教材與歌曲相結(jié)合的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯、語法學(xué)習(xí)，利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，實現(xiàn)學(xué)生對英語知識的掌握。

關(guān)鍵詞：初中英語；英文歌曲；教材；關(guān)聯(lián)性

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要采用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以產(chǎn)生對英語語言知識探究的積極性和主動性，參與到課堂探究中?；诖耍處熆梢岳糜⒄Z歌曲與教材之間的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，主動探究英語語言規(guī)律，積累豐富的語言知識，提高能力。英文歌曲的歡快節(jié)奏，動人旋律會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，融入到歌曲的情境中，通過仔細聆聽的方式來主動探究，進而在思考和分析中獲得更多的語言知識，日臻完善。學(xué)生能夠主動參與課堂，自然會使課堂煥發(fā)出勃勃生機，實現(xiàn)高效課堂。

一、歌曲中積累詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。教師可以將英文歌曲與教材內(nèi)容聯(lián)系起來學(xué)習(xí)詞匯。聽歌的方式是學(xué)生所喜愛的，他們會在歌曲的影響下，不自覺地哼唱，進而習(xí)得歌曲中的詞匯。布魯納說過“對學(xué)生的最好刺激，乃是對所學(xué)內(nèi)容的喜愛?！卑e浩斯說過“保持和重現(xiàn)在很大程度上依賴于在有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時的注意和興趣的強度?！苯處熗ㄟ^給學(xué)生提供聽英文歌的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生主動地進行詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，進而豐富自己的詞匯庫，擴大詞匯量。例如在學(xué)習(xí)“warm”這個詞匯的時候，教師就可以給學(xué)生提供英文歌曲Big big world，其中的歌詞有一句是“I have your arms around me warm like fire.”歌詞中將“warm”與“fire”相連，學(xué)生結(jié)合歌詞的情境，自然會理解單詞的含義，方便了學(xué)生對詞匯的理解和記憶。而且歌曲的旋律和意境會陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性，誘發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以主動地背誦英語詞匯，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、歌曲中學(xué)習(xí)語法，采取寓教于樂模式

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。因此，教師在英語教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以融入到課堂探究中，帶著興趣去探究和思考。英語教材中的語法知識在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，但是學(xué)生往往不關(guān)注語法，對語法知識了解的很少。教師利用學(xué)生感興趣的歌曲，通過歌詞中的語法知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法會達到事半功倍的效果。優(yōu)美悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)情緒，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言點，活躍課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)“狀語從句”知識時，教師可以給學(xué)生提供歌曲No matter what，使學(xué)生通過歌曲中眾多的“no matter what”句型，掌握這個引導(dǎo)讓步狀語從句的引導(dǎo)詞。在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時”這個時態(tài)時，教師可以組織學(xué)生一同傾聽We are the champions，歌曲中的歌詞“Ive taken my bows.”Youve bought me fame and fortune等等，包含了大量的現(xiàn)在完成時，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以很好地掌握這個時態(tài)，鞏固用法，實現(xiàn)靈活應(yīng)用。在歌曲的情境中，學(xué)生會從“一臉疑團”變成“豁然開朗”，使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉快心情，在音樂的環(huán)境中將教材與歌曲緊緊相連，促進學(xué)生對語言知識的掌握。

三、歌曲來創(chuàng)設(shè)意境，作為導(dǎo)入點燃欲望

課堂導(dǎo)入就像是“梯子”一樣，搭建的好會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有效的課堂導(dǎo)入會起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的，使學(xué)生融入到教學(xué)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。可是在實際教學(xué)中，教師往往會忽視學(xué)生的實際水平和接受能力，設(shè)置不恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，沒有起到良好的效果。在英語課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如在學(xué)習(xí)“Do you want to go to the movie？”時，教師就可以在課堂伊始給學(xué)生播放電影《總有一天感動你》的主題曲Right here waiting。歌曲的意境優(yōu)美，旋律動聽會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情。聽歌的方式會使學(xué)生透過聽覺的沖擊，吸引注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而好奇教師即將要講授的內(nèi)容，關(guān)注課堂。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望時，教師提出問題“你覺得這首歌曲好聽嗎？”“你知道這是那部電影的主題曲嗎？”“你想看這部電影嗎？”……教師通過問題一步步將學(xué)生引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中，將“一潭死水，波瀾不驚”的課堂學(xué)習(xí)場面，轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動地投入到對英語知識的探究中，在思考中掌握英語語言知識。為了實現(xiàn)高效課堂，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是一條捷徑。

四、歌曲中培養(yǎng)情感，潛移默化滲透教育

教師將英文歌曲與教材內(nèi)容相結(jié)合的方式進行教學(xué)會點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動探究。這種教學(xué)形式新穎別致，會促進學(xué)生對英語語言知識的探究。在探究中教師要結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)母枨?，利用歌曲所表達的思想和情感來影響和感染學(xué)生，使學(xué)生可以明確歌曲的主題和思想情感，進而對學(xué)生進行道德品質(zhì)的教育，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師在選擇歌曲的時候要關(guān)注與學(xué)生的生活相結(jié)合的原則，做到以人為本，以生為本，能夠因地制宜，因人制宜，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性。例如為了培養(yǎng)學(xué)生自信、堅強的品質(zhì)時，教師可以結(jié)合教材，給學(xué)生提供歌曲“I believe I can fly”，使學(xué)生在傾聽中相信自己，戰(zhàn)勝自己，變得勇敢堅強。教師利用歌曲的方式對學(xué)生進行教育，會使學(xué)生在潛移默化中提高認(rèn)識，達到素質(zhì)教育的要求。

總之，在新課程改革過程中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，采用學(xué)生喜愛的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動探究英語規(guī)律，提高學(xué)生的語言能力，達到靈活應(yīng)用的程度。教師要充分地發(fā)揮自己的聰明才智，利用自己的靈感，將英語知識的學(xué)習(xí)與英文歌曲相聯(lián)系，會創(chuàng)造出更多的優(yōu)質(zhì)課堂，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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